秦建進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0266-02

化學(xué)說(shuō)課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過(guò)程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。要說(shuō)好課，作為一線教師，在"腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色"的前提下，必須做到三個(gè)"突出"。

1.突出對(duì)教材重難點(diǎn)的化解

說(shuō)課與備課、上課一樣，把握教材是關(guān)鍵。在說(shuō)課過(guò)程中，無(wú)論是說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法，還是說(shuō)教學(xué)程序，其說(shuō)好說(shuō)透的基礎(chǔ)都在于找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)。因此，教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn)，就能為其說(shuō)好化學(xué)課提供有力的支撐。當(dāng)然，教學(xué)的重難點(diǎn)確立后，如何在具體的說(shuō)課過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)應(yīng)成為說(shuō)課的重中之重。從理論上講，由于說(shuō)課有一定的時(shí)間限制，要在規(guī)定的時(shí)間里圓滿(mǎn)完成說(shuō)課任務(wù)，"擇其要旨而說(shuō)"應(yīng)成為一種說(shuō)課策略。譬如，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、重、難點(diǎn)，還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一部分內(nèi)容將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一部分內(nèi)容將簡(jiǎn)略處理以及這樣做的理由等；然后在教學(xué)程序的敘述中就應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合有效的教法與學(xué)法，闡述對(duì)教材重點(diǎn)的精當(dāng)處理以及對(duì)教材難點(diǎn)的巧妙化解。

例如，我在說(shuō)《化學(xué)方程式》這節(jié)課時(shí)，就注重抓教材的核心問(wèn)題"如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式"展開(kāi)陳述，并以此為中心引發(fā)出系列問(wèn)題"什么是化學(xué)方程式" ？"化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)應(yīng)遵循的原則有哪些？"以及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的方法展開(kāi)教學(xué)。據(jù)此，說(shuō)課教師重點(diǎn)闡述了解決重難點(diǎn)的教法與學(xué)法──"我準(zhǔn)備讓學(xué)生帶著上述問(wèn)題去自由學(xué)習(xí)課文，尋找答案，理解化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。并讓學(xué)生在同桌之間交流，以達(dá)到生生互動(dòng)、理解重點(diǎn)的目的。課末，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸問(wèn)題，目的是要讓學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生的能力得以提高。"在說(shuō)教法與學(xué)法的同時(shí)，我還表述了理論依據(jù)──"我認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候往往能表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師必須努力做到尊重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在其獨(dú)立思考與合作交流過(guò)程中獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，要放手讓學(xué)生去自學(xué)。而在指導(dǎo)交流中，教師應(yīng)保持高度的敏銳，實(shí)施正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)中既有理有度，又放而不亂。"

由于說(shuō)課層次分明、重點(diǎn)突出，所以個(gè)人教學(xué)理念、教學(xué)智慧在說(shuō)課過(guò)程中也得到了較好的展示。

2.突出對(duì)教材獨(dú)特的理解

說(shuō)課作為個(gè)性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，集中反映的是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的個(gè)體差異。只有做到"人無(wú)我有、人有我優(yōu)"，才能在說(shuō)課活動(dòng)中棋高一著。為此，說(shuō)課者在說(shuō)課活動(dòng)中要充分展示對(duì)教材個(gè)性化的理解或詮釋?zhuān)怀鲂乱猓屑?人云亦云"。（摘自羅曉杰《試論化學(xué)說(shuō)課講稿的撰寫(xiě)》）在說(shuō)課的諸項(xiàng)環(huán)節(jié)中，解讀教材、確立重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程度等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平、創(chuàng)新能力。因此，說(shuō)課者應(yīng)在這些程序中傾注更大的心力，著力展現(xiàn)出彩之處：（1）樹(shù)立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋?zhuān)唬?）建構(gòu)平臺(tái)，找準(zhǔn)思維異點(diǎn)，激發(fā)碰撞源點(diǎn)；（3）巧妙用法，出其不意突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如，筆者在《分子和原子》教學(xué)說(shuō)課中，緊抓課文關(guān)鍵詞"微粒"切入教學(xué)，僅扣文中描寫(xiě)分子和原子的一個(gè)"小"字，牽一動(dòng)百，既說(shuō)明了本節(jié)的難點(diǎn)也為難點(diǎn)的突破找準(zhǔn)了方法，讓學(xué)生在探究課文的同時(shí)獲得了對(duì)微觀粒子抽象而立體豐富的感受，也使這一 "小"成為開(kāi)展本節(jié)教學(xué)的一個(gè)基本平臺(tái)，且透過(guò)這個(gè)"小"字讓學(xué)生在體會(huì)微觀世界的同時(shí)，使教師個(gè)人的創(chuàng)新才能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

3.突出對(duì)學(xué)情的多種預(yù)設(shè)

說(shuō)課有別于備課或上課，要求教師不僅能講出應(yīng)"怎樣教"，還要能說(shuō)出學(xué)生該"怎樣學(xué)"。因此，說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，既了如指掌又細(xì)加分析。如在《電離方程式》一課說(shuō)課時(shí)，對(duì)于如何幫助學(xué)生解決書(shū)寫(xiě)電離方程式，我在充分了解三個(gè)班學(xué)生共性及個(gè)體差異基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)如下解決方案。（1）舉例讓學(xué)生觀察，當(dāng)個(gè)別學(xué)生觀察后可能回答："電離后離子前的系數(shù)等于化學(xué)式中原子的腳碼數(shù)"，據(jù)此我進(jìn)行點(diǎn)撥：是啊，電離后離子前的系數(shù)等于化學(xué)式中原子的腳碼數(shù)，但有原子團(tuán)時(shí)又如何？（2）當(dāng)個(gè)別學(xué)生觀察后可能回答："原子團(tuán)做為一個(gè)整體，在電離后變?yōu)殡x子時(shí)仍然保持其整體性"。我首先肯定其答案，并因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的原子團(tuán)電離后的情況，再舉一反三，幫助學(xué)生建立對(duì)"原子團(tuán)"的理性概念。（3）如有學(xué)生觀察后可能回答："電離后陽(yáng)離子所帶正電荷總數(shù)與陰離子所帶負(fù)電荷總數(shù)相等。"我則隨機(jī)揭示"電離時(shí)電量守恒"，并引導(dǎo)學(xué)生思考：化學(xué)中我們學(xué)過(guò)的"守恒"還有那些？ 由于上述的說(shuō)課能關(guān)注學(xué)情，精心預(yù)設(shè)，避免了空洞的泛談，實(shí)實(shí)在在關(guān)注起學(xué)生課堂上變化的學(xué)習(xí)需求，故使說(shuō)課內(nèi)容更具針對(duì)性、指向性、現(xiàn)實(shí)性。

總之，說(shuō)課貴在彰顯"說(shuō)"。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的化學(xué)課說(shuō)課，只要我們抓住一個(gè)"課"字，突出一個(gè)"說(shuō)"字，在說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生的過(guò)程中說(shuō)得有理有據(jù)；遵循"課"路，選準(zhǔn)"說(shuō)"法，在說(shuō)化原理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律過(guò)程中，遵循課堂教學(xué)主線；站在備課講課的臨界點(diǎn)，根據(jù)說(shuō)課的對(duì)象，變換不同"說(shuō)"法，找準(zhǔn)"說(shuō)"點(diǎn)；結(jié)合化學(xué)課特點(diǎn)，因材制宜，具體問(wèn)題具體分析，靈活選取"說(shuō)"法，把課"說(shuō)"活，說(shuō)出化學(xué)課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理、有法有效、說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚明明白白。這樣才能達(dá)到化學(xué)說(shuō)課的更高境界。

說(shuō)課的生命力也正在于此，這也是化學(xué)教師從教書(shū)匠走向教育家所必須邁出的第一步。