彭金鳳

摘要：高中生物教學(xué)必須寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學(xué)生創(chuàng)造能力.培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識要點。教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；研究

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0267-02

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為高中生物教育改革的主旋律。生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的研究對于加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學(xué)生創(chuàng)造能力.培養(yǎng)良好思維品質(zhì)都有重要的作用；生物課堂教學(xué)設(shè)計以素質(zhì)教育為目的，通過生物實踐活動教學(xué)達(dá)到教師的輸出與學(xué)生的吸納的優(yōu)化組合，是培養(yǎng)學(xué)生生物能力的最有效的教學(xué)方式。

1.理論依據(jù)

《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課程的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。"為了每位學(xué)生的發(fā)展"包含著三層含義：1、以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；2、倡導(dǎo)全人教育，即關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展；3、追求學(xué)生個性化發(fā)展，與傳統(tǒng)的課程與教學(xué)相比，新課程更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，而素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是個性化的教育。

2.課堂教學(xué)策劃

2.1 學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)受教育者的道德、科學(xué)、文化素質(zhì)，核心就是培養(yǎng)人才。時代要求現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)出具有善于思考、敢干探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)要始于學(xué)校的課堂，始于教師指導(dǎo)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.2 實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。生物課堂主體性實踐教學(xué)模式的策劃，是根據(jù)教學(xué)方針和課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求，規(guī)劃每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教具，教學(xué)重難點等。其中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)策劃出知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、思想和心理品質(zhì)等素質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的策劃是根據(jù)生物教材內(nèi)容，教師所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及邏輯程序，策劃出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)即各個獨(dú)立又相互聯(lián)系的各個教學(xué)實踐活動，并用方框圖的形式編織出完整的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)成每節(jié)課堂教學(xué)都有要遵循的教學(xué)結(jié)構(gòu)。生物課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)策劃的具體體現(xiàn)，在教學(xué)策劃的基礎(chǔ)上，具體設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的連接。

2.3 課堂教學(xué)與實踐活動相集合。教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且需要學(xué)生的活動，如果學(xué)生沒有一定程度上自已參加的活動，教學(xué)的最優(yōu)化是不可思議的。生物課堂主體性實踐教學(xué)過程是教師對生物知識素材進(jìn)行藝術(shù)加工，把抽象的、深奧的、無形的生物理論通過精心的策劃、藝術(shù)的處理轉(zhuǎn)化為具體、形象、生動、有趣的內(nèi)容，通過學(xué)生的實踐、感知、思維等活動，學(xué)生的潛能和動力就會發(fā)揮得更好，因此教師教學(xué)的重要任務(wù)應(yīng)該是策劃最優(yōu)化的教學(xué)過程。

學(xué)生獲得生物能力的基本途徑是實踐，在課堂上教師不僅要講解、演示、分析課文，更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自已的主體地位，自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動地學(xué)習(xí)。凡是能讓學(xué)生自已思考的，要啟發(fā)學(xué)生思考、分析；凡能讓學(xué)生口頭表達(dá)的，要鼓勵學(xué)生說；凡是能讓學(xué)生演示的實驗，要讓學(xué)生動手做；凡是學(xué)生能總結(jié)出答案的，要引導(dǎo)學(xué)生自已做出結(jié)論。沒有大量的實踐活動，學(xué)生是不可能形成生物能力的。

3.課堂教學(xué)設(shè)計

3.1 設(shè)計教學(xué)動機(jī)切入點。每節(jié)課都有它的教學(xué)動機(jī)，即本節(jié)課講什么，為什么要講這個內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)也有其學(xué)習(xí)動機(jī)，好奇心、興趣、志向、理想等都有是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，楊振寧博士說："成功的秘訣是興趣。"只有當(dāng)教學(xué)的動機(jī)被學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)所接受，而且兩者融洽時，這節(jié)課才能進(jìn)行下去。

3.2 設(shè)計知識實踐點。教學(xué)設(shè)計首先要排列本節(jié)課的知識點，這些知識點教師可以平鋪直敘講授給學(xué)生，但如果運(yùn)用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，設(shè)計幾個合適的實踐活動，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自已總結(jié)概括發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會更好。學(xué)生獲得的知識比教師直接告訴學(xué)生這些知識認(rèn)識得深刻，同時也獲得了研究知識的方法。

3.3 設(shè)計讓學(xué)生動手"做"。生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，是教師最常用最有效的教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題、解決問題能力的有效手段。讓學(xué)生做實驗的過程中，改部分演示實驗（特別是性質(zhì)實驗）為邊授課、學(xué)生邊動手操作，進(jìn)行探索式教學(xué)。通過觀察思考分析，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識，更好地掌握了該部分的知識內(nèi)容，培養(yǎng)了操作技能，同時激活學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮其主體作用是教學(xué)者責(zé)無旁貸的任務(wù)。

3.4 設(shè)計學(xué)生"說"。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生智力參與，讓學(xué)生以主人翁和探索者的姿態(tài)去參與獲得知識的全過程，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。以促進(jìn)學(xué)生主動、能動的認(rèn)識活動為目標(biāo)，使學(xué)生的主體作用得以充分合理的發(fā)揮，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.5 設(shè)計能力創(chuàng)新點。生物教學(xué)要求的能力包含兩個方面，即思維能力和動手能力。不管是思維能力還是動手能力，都離不開創(chuàng)新，知識實踐點還是能力實踐點，其實際活動都需要思維，都需要創(chuàng)新，思維就要發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，創(chuàng)新是在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。因此教師在設(shè)計各個教學(xué)實踐點時，需要設(shè)計思維的創(chuàng)新點，用以引起學(xué)生頭腦思維的"火花"，從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生頭腦的思維。

教學(xué)過程要有漲有落，理想的做法是掀起幾次教學(xué)浪潮，漲落交錯，張弛有效，在跌宕起伏中揚(yáng)帆前進(jìn)。