摘要：高職院校的培養(yǎng)方案非常明確，即通過(guò)專業(yè)化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)型的人才，為社會(huì)中的就業(yè)崗位提供動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的人才。高職院校中自動(dòng)化專業(yè)的職業(yè)能力本位課程架構(gòu)就應(yīng)基于高職院校的培養(yǎng)方案，同時(shí)自動(dòng)化專業(yè)作為工科綜合類學(xué)科有很強(qiáng)的專業(yè)性，結(jié)合這一特性，自動(dòng)化專業(yè)在教學(xué)階段就應(yīng)將理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)操、崗位特點(diǎn)等相結(jié)合綜合處一套培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：高職自動(dòng)化專業(yè)；職業(yè)崗位能力；課程架構(gòu)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0379-02

1.以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的課程架構(gòu)解讀

1.1 高職培養(yǎng)方案的形成基于市場(chǎng)。高等職業(yè)教育目前是我國(guó)高等教育中重要的一部分，其通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)使學(xué)生獲得某一特定行業(yè)和職業(yè)群所需的實(shí)際能力，為學(xué)生走向某一特定職業(yè)提供相應(yīng)的渠道?；谶@種特性，高職培養(yǎng)是介于研究型和直接操作性之間，所培養(yǎng)的學(xué)生既需要扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)也需要熟練的技術(shù)。這就要求高職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中以崗位要求為準(zhǔn)，培養(yǎng)出畢業(yè)即可上崗的人才，真正做到職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于當(dāng)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，關(guān)聯(lián)學(xué)科的重要性也不可忽視，術(shù)業(yè)專攻且緊跟時(shí)代才是當(dāng)下的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 職業(yè)能力培養(yǎng)為主，相關(guān)聯(lián)技術(shù)培養(yǎng)為輔。課程是進(jìn)行培養(yǎng)的主要方式，但其又不同于九年義務(wù)教育的教學(xué)方式。尤其是在工科類的高職教育中，除了必要的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)操，真正的實(shí)踐也尤為重要。在課程設(shè)置上，本就被細(xì)分化的專業(yè)更與將來(lái)的就業(yè)方向相符合。在課程架構(gòu)上，需要有一個(gè)整體的概念，再不斷的對(duì)整體進(jìn)行分塊化管理，和職業(yè)崗位相結(jié)合不僅僅是要達(dá)到目前崗位要求的能力，更要具有前瞻性，新技術(shù)將應(yīng)用于各行各業(yè)，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)絕不是僅僅培養(yǎng)一個(gè)有單純技術(shù)的工人，這是高職教育和單純的職業(yè)教育的一個(gè)重要區(qū)別。

高職教育有一個(gè)不同于其他教育的優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)化如此清晰的大框架下，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力就變得更加有目標(biāo)，教學(xué)中理論加實(shí)踐的比例也應(yīng)隨著入學(xué)年份進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，一般而言，第一學(xué)期理論課的比例較大，之后的學(xué)期逐年加大專業(yè)技能的訓(xùn)練，這一過(guò)程必然是融入了就業(yè)需求，知識(shí)與技術(shù)的結(jié)合將是教育的結(jié)果。只具備這兩點(diǎn)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生素質(zhì)能力的提高也是培養(yǎng)的目標(biāo)之一，只有基于職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)且有責(zé)任意識(shí)的人才才是真正為社會(huì)所需要的。

2.基于高職教育特點(diǎn)的自動(dòng)化專業(yè)職業(yè)崗位解讀

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程不斷加快，目前正處于穩(wěn)步發(fā)展的階段。工業(yè)不斷發(fā)展，自動(dòng)化技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，在解放重復(fù)勞作的同時(shí)也對(duì)掌握自動(dòng)化的人才提出了新的要求。在很多行業(yè)自動(dòng)化都有非常廣泛而具體的應(yīng)用，比如石油、化工、冶金、輕工業(yè)、裝備制造等行業(yè)都涉及自動(dòng)化，經(jīng)由計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM）、綜合辦公自動(dòng)化（OA）等進(jìn)行過(guò)程控制，使得生產(chǎn)自動(dòng)化，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率。

自動(dòng)化技術(shù)未來(lái)有幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，機(jī)電一體化、機(jī)械功能多元化、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化、模組化、控制智能化、結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)高精度化。這一趨勢(shì)必然需要與當(dāng)下的課程相結(jié)合，我們可以從表1中看到目前高職院校的自動(dòng)化類大致分為9個(gè)專業(yè)，這9個(gè)專業(yè)和未來(lái)的自動(dòng)化發(fā)展趨勢(shì)很好的相得益彰，這也表明只要在這專業(yè)的大框架下進(jìn)行細(xì)化，就可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適合自動(dòng)化專業(yè)職業(yè)崗位的人才。

實(shí)踐教育是高職自動(dòng)化專業(yè)的一大特色，這種教育方式需要結(jié)合多種教學(xué)方法才能保證教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)楫?dāng)下無(wú)論是電氣自動(dòng)化還是機(jī)械自動(dòng)化中的一些大型設(shè)備、數(shù)控機(jī)床等都具有昂貴、維護(hù)費(fèi)用高且每套系統(tǒng)都需要不斷的更新升級(jí)的特點(diǎn)。這就對(duì)未來(lái)的求職者提出了更高的要求，下表給出了自動(dòng)化專業(yè)最基本的就職內(nèi)容。

3.自動(dòng)化專業(yè)職業(yè)崗位能力本位課程架構(gòu)

總體來(lái)說(shuō)，自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)的人才不能應(yīng)該能適應(yīng)一系列的相關(guān)崗位，因?yàn)樽詣?dòng)化本身就是一套完整的體系，在最初的細(xì)分化崗位中接觸到的也并不是單一的一項(xiàng)任務(wù)。高職教育應(yīng)該首先面向某個(gè)崗位以使學(xué)生適應(yīng)一套自動(dòng)化系統(tǒng)，然后學(xué)生可以在輪崗中達(dá)到多崗遷移的目標(biāo)，最終為企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展的人才。

具體來(lái)講，企業(yè)會(huì)對(duì)所求人才提出一些要求，而自動(dòng)化專業(yè)的本科課程架構(gòu)正是基于企業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要做出有效的評(píng)測(cè)與鑒定——職業(yè)資格證書(shū)的考核和頒發(fā)，為保證培養(yǎng)學(xué)真正具備能力，畢業(yè)證書(shū)的發(fā)放也基于職業(yè)資格證書(shū)，這樣從始至終一致的課程架構(gòu)正符合之前所述的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

3.1 職業(yè)崗位能力——基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括團(tuán)隊(duì)精神、禮儀素質(zhì)、清晰表達(dá)能力、身體素質(zhì)、職業(yè)基本準(zhǔn)則等，通過(guò)時(shí)事政治、概論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、專業(yè)英語(yǔ)、體育達(dá)標(biāo)以及職業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行培訓(xùn)，此項(xiàng)并無(wú)職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)證。

3.2 職業(yè)崗位能力——計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、機(jī)械繪圖及讀圖技能的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力可以說(shuō)是貫穿自動(dòng)化流程的一項(xiàng)重要能力，該能力的熟練應(yīng)用代表學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和專業(yè)技術(shù)的融合度，通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、編程語(yǔ)言等相應(yīng)課程得到提高。機(jī)械繪圖和讀圖能力基于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，與工程制圖、AUTOCAD等課程的結(jié)合可以得到更好的發(fā)展。

3.3 職業(yè)崗位能力——電路分析、維修電工技能的培養(yǎng)。這一技能通過(guò)如下課程進(jìn)行培養(yǎng)：電子技術(shù)、EDA（PROTEI）、自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、電路基礎(chǔ)、電機(jī)與電器控制、可編程控制器、機(jī)加工實(shí)習(xí)、電機(jī)電器裝拆實(shí)訓(xùn)、維修電工實(shí)訓(xùn)、電子實(shí)習(xí)等具體應(yīng)用課程，通過(guò)上課加實(shí)習(xí)的模式掌握知識(shí)且考取維修電工中級(jí)證書(shū)。

3.4 職位崗位能力——單片機(jī)、變頻器、PLC、PROFIBUS、典型自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用技能的培養(yǎng)。這一集合型的應(yīng)用技能的培訓(xùn)必然要通過(guò)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)才能真正學(xué)會(huì)，此階段將面臨各崗位的大量實(shí)踐，并要求取得制作維修電工高級(jí)證書(shū)。這是最具挑戰(zhàn)的一部分，需要協(xié)調(diào)各方且具有詳細(xì)的規(guī)劃方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉松林.高職課程有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

[2] 薛彩龍.基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教育模式研究[D].河北工業(yè)大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：

劉彥超（1971.12），男，內(nèi)蒙古包頭市人，工學(xué)碩士，單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向：控制理論與控制工程