胡忠麗

[摘 要]學(xué)生的“茶館心態(tài)”，形象地表現(xiàn)出了如今課堂中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)。要改變、調(diào)整這種狀態(tài)，教師要把課堂“還給”學(xué)生，根據(jù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)需要，靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，營造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，打造高效課堂，成就課堂中的一道靚麗的風(fēng)景！

[關(guān)鍵詞]愉悅心 話語權(quán) 動力感 合作志

[中圖分類號] G622.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-091

縱觀我們的課堂，不管是在上課還是在聽課的過程中，教師在臺上激情四溢、唾沫橫飛，卻總有部分學(xué)生思想游離于課堂之外，處于一種休閑、放松、娛樂狀態(tài)，他們似乎不是課堂的主人，而是看臺上的看客，朗讀、傾聽、思考、舉手發(fā)言都與他無關(guān)，他們的思維處于空白或者停滯狀態(tài)，這種狀態(tài)我們稱之為 “茶館心態(tài)”。

“茶館心態(tài)”積極的意義是寬松、自由、民主，能說會道者暢所欲言；負(fù)面的意義是不能參與討論的會成為看客，久而久之便神游太虛，成為“茶客”。每當(dāng)看到學(xué)生在課堂上開小差時，我們通常的做法就是點(diǎn)名請他回答問題，或者走到座位邊上悄悄提醒一下，但是這樣的做法既沒有長效性，又牽制了教師的精力。

只有了解學(xué)生散漫的原因，才能對癥下藥，妙手回春。經(jīng)反復(fù)觀察，發(fā)現(xiàn)“茶客”的形成原因有以下幾種。

一、歇一會，再歇一會吧——缺乏關(guān)注成“初級茶客”

學(xué)生是渴望自由與玩耍的，把他們限制在教室這一狹窄空間中正襟危坐，他們?nèi)狈δ托模话阉麄兿拗圃?0分鐘這一漫長時間中聚精會神，他們?nèi)菀灼?。不管多精彩的課堂，學(xué)生都會出現(xiàn)一時的松懈。其實(shí)在學(xué)生的心中，一開始也會有內(nèi)疚，他們也會進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。但有時候，教師為了課堂的精彩與快捷，總是把目光傾注在熱烈發(fā)言的學(xué)生身上--久而久之，本來自控力就不強(qiáng)的另一部分學(xué)生就放任自流，那一點(diǎn)點(diǎn)愧疚感也消失無蹤了。由于教師的關(guān)注視角縮小，對這些學(xué)生缺乏信任，導(dǎo)致他們成為“初級茶客”。

二、精彩都是別人的，我甘做配角——缺乏自信成“群演茶客”

在課堂上，有部分學(xué)生一方面是性格使然，本就內(nèi)向的林妹妹變不成巧舌如簧的王熙鳳。這類學(xué)生即使有想法也藏在心底羞于啟齒。他們希望老師的目光能落到他們身上，這就需要教師的一雙慧眼來及時地捕捉。另一方面是安于現(xiàn)狀，消極接受。有些學(xué)生缺乏自己的思考，在課堂上只會聽寫和記錄，沒有提高和進(jìn)步。這些學(xué)生，從沒有享受過被光環(huán)圍繞的感覺，更缺少參與課堂的內(nèi)驅(qū)力，漸漸地甘為“群演茶客”。

三、聽不懂便不聽，不會做便不做——放任自流成“頑固茶客”

這群學(xué)生應(yīng)該是讓教師最頭疼的了，從上課伊始到下課打鈴，他們就沒有一刻閑著的，鉛筆上纏滿透明膠，橡皮被扎滿洞，課文里的插圖人物遭了殃，杜甫一秒變大媽。作案工具都被收走他們也能從啃自己的手指頭上收獲樂趣。如果家長再疏于管理或過度管制，學(xué)生便會失去信心，更加自暴自棄，從而變?yōu)椤邦B固茶客”。

“解鈴還需系鈴人”，調(diào)整學(xué)生的“茶客”狀態(tài)，解決“茶館心態(tài)”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。

第一，讓“茶客”擁有探索的心理空間。

作為館主的教師，在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，擺正自己的位置，端什么茶，上什么小點(diǎn)心，煽個風(fēng)，點(diǎn)個火，真正蹲下身子，成為“茶客”的合作者、服務(wù)者、促進(jìn)者，真正的愉悅身心，穿行課外閱讀，俯仰社會生活，百家爭鳴，盛開燦爛。

第二，讓“茶客”持有交流的知識空間。

作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生平時積累資料，課上隨時擁有資料，并且鼓勵學(xué)生通過多種渠道獲取信息。只有這樣，才能將眾茶客引進(jìn)一種開放有活力的綜合視野，把他們的目光投向廣闊的知識海洋，從而成為知識的主人，生活的主人，擁有坐而論道的信息、信心以及信仰。

第三，讓“茶客”具有成功的進(jìn)步空間。

對于一些“頑固茶客”，教師可以約請家長、學(xué)生三人一起，促膝談心一次。家庭教育亦是重要的一環(huán)，只有家庭教育跟上，學(xué)生才能有進(jìn)步。在學(xué)校中，教師要及時提醒：準(zhǔn)備好，等下請你來復(fù)述、回答。如果每天都進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，即使一次他只是集中那么幾分鐘，也會稍有進(jìn)步。如果獲得了幾次表揚(yáng)，感受到了來自同學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，相信他會有更多的動力去爭取。

第四，讓“茶客”享有合作的活動空間。

教師必須要改變教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要創(chuàng)設(shè)開放自主的學(xué)習(xí)空間，根據(jù)學(xué)生的水平，采取自愿為主、適當(dāng)調(diào)整的方法，合理分組，讓學(xué)生在討論、傾聽、點(diǎn)評、的學(xué)習(xí)過程中，探究學(xué)習(xí)的規(guī)律，使他們在合作分享中獲得全新的體驗(yàn)，獲得全面的發(fā)展，獲得終身受用的能力。

學(xué)生是有獨(dú)立思想的個體，有無限發(fā)展的潛能，教師唯有用關(guān)心、信心、耐心、創(chuàng)新之心用心呵護(hù)，他們才會終將回歸課堂，發(fā)現(xiàn)課堂的趣味，“茶客”定會樂在“茶館”之中！

（特約編輯 左 蕓）