劉艷萍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0225-01

根據(jù)生本教育的進(jìn)一步推廣，課堂教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂中的地位逐漸凸顯，可是這并不是說(shuō)教師就無(wú)事可做，而是要求教師把握有利時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生排除思維障礙，叩開(kāi)求知大門(mén)?，F(xiàn)在根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人的看法。

1、在學(xué)生“一知半解”時(shí)點(diǎn)撥

在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，課本中的有些內(nèi)容學(xué)生似懂非懂，常會(huì)一帶而過(guò)，貌似理解其實(shí)并沒(méi)有真正弄明白，這時(shí)教師就要運(yùn)用點(diǎn)金之術(shù)，激發(fā)學(xué)生們的探究意識(shí)，真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)函數(shù)概念的時(shí)候，學(xué)生對(duì)概念中“對(duì)于X的每一個(gè)確定的值，Y都有唯一確定的值與其對(duì)應(yīng)?！睂W(xué)生對(duì)“唯一確定”不是很理解。于是我讓學(xué)生做了一組題，問(wèn)Y是X的函數(shù)的是：（1）Y=X?（2）Y=|X|（3）|Y|=x（4）3X+2Y=1，告訴學(xué)生不能確定的時(shí)候，X可以取特殊值求Y值，如果Y是唯一確定，那么Y就是X的函數(shù)。很明顯，問(wèn)題（3）中，當(dāng)X取一個(gè)確定值時(shí)，Y有兩個(gè)值與其對(duì)應(yīng)，那么Y就不是X的函數(shù)。

2、在學(xué)生“欲說(shuō)無(wú)言”時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生在自學(xué)有關(guān)理論總結(jié)的問(wèn)題時(shí)，常常出現(xiàn)心有所悟卻口不能言的狀態(tài)，出現(xiàn)這種情況，無(wú)非是兩種因素：一是語(yǔ)言表達(dá)能力偏低，二是對(duì)表述的內(nèi)容還不十分清楚。此時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”，加以引導(dǎo)。

3、在學(xué)生“各抒己見(jiàn)”時(shí)點(diǎn)撥

課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生暢所欲言，意見(jiàn)不一，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，此時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，為學(xué)生指明思維的方向。

4、在學(xué)生“舉步維艱”時(shí)點(diǎn)撥

“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。學(xué)生自己能想得通、說(shuō)得明白的，自然不需老師指教。學(xué)生通過(guò)努力還是想不通、說(shuō)不清，即處于求通而未通、口預(yù)言而未言的憤悱狀態(tài)時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥。如解答下題：

求證：平行四邊形兩條對(duì)角線(xiàn)的平方和等于四條邊的平方和。學(xué)生不知道怎樣入手，我讓學(xué)生畫(huà)出圖形后，過(guò)頂點(diǎn)畫(huà)對(duì)邊的垂線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生，這時(shí)候我們構(gòu)建出了什么圖形，學(xué)生一看是直角三角形，馬上想到了勾股定理，從而問(wèn)題得到了解決。

點(diǎn)撥不僅要注意點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，還要注意點(diǎn)撥的方法。

首先，點(diǎn)撥要“恰到好處”。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)不斷積累、認(rèn)識(shí)逐步深化的過(guò)程，其中遇到“疑難”是必然的、正常的，教師只有在學(xué)生冥思苦想而不得結(jié)果的關(guān)鍵時(shí)刻，“恰到好處”地予以點(diǎn)撥，才能真正鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其品嘗到“探究”的情趣和成功的喜悅，若教師不看“火候”，急于求成，那么，善意的“超前指導(dǎo)”會(huì)使學(xué)生只知其一，不知其二，永遠(yuǎn)做不到觸類(lèi)旁通。當(dāng)然，過(guò)于滯后的指導(dǎo)也會(huì)使學(xué)生喪失“探究”的激情和信心，難以收到“趁熱打鐵”之效。

其次，點(diǎn)撥要“點(diǎn)到為止”。

教師點(diǎn)撥的根本目的在于把裹在疑難問(wèn)題上的一層“窗戶(hù)紙”點(diǎn)破一個(gè)“小洞”，給學(xué)生提供繼續(xù)探究的契機(jī)和空間，讓其展開(kāi)思維的翅膀，獨(dú)自去領(lǐng)略“洞”里的世界。這正如教師讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時(shí)，教師只需給他稍微墊一個(gè)臺(tái)階，讓他繼續(xù)夠，而絕不是直接把桃子放到學(xué)生手里。否則，學(xué)生就永遠(yuǎn)嘗試不到成功的艱辛和喜悅。至于給學(xué)生所墊臺(tái)階的高低，教師要根據(jù)學(xué)生跳起后與桃子間的差距而靈活決定。

總之，在教學(xué)中，教師要樹(shù)立一切為學(xué)生服務(wù)的思想，在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)畫(huà)龍點(diǎn)睛，善于點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人。