潘中建

【摘 要】隨著信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域運(yùn)用的日益深入，會(huì)計(jì)信息化給傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。本文從會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)改革存在的問(wèn)題入手，構(gòu)建會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式并分析會(huì)計(jì)信息化背景下會(huì)計(jì)教學(xué)模式的變革教學(xué)改革的保障體系。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)信息化；實(shí)踐教學(xué)模式；保障體系

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，使得電算化會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用平臺(tái)、開(kāi)發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新，會(huì)計(jì)電算化正在向會(huì)計(jì)信息化轉(zhuǎn)變，迫切要求會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之適應(yīng)，以滿足網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)高素質(zhì)人才的需求。目前許多財(cái)經(jīng)類高校雖然大多重視會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是，很少建立信息化會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為中心的實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法與企業(yè)崗位相銜接，學(xué)生的職業(yè)技能水平較低。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式的研究，可以探索信息化環(huán)境下進(jìn)行信息化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，研究適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的方法和內(nèi)容，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的指導(dǎo)意義。

1 會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)改革存在的問(wèn)題

1.1 會(huì)計(jì)教學(xué)重核算輕管理

學(xué)校教學(xué)基本都是以考會(huì)計(jì)證為目標(biāo)，只重視基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，對(duì)于財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程不夠重視，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)重視手工做賬，信息化只是通過(guò)會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)，其實(shí)多數(shù)會(huì)計(jì)課程都設(shè)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了信息化實(shí)訓(xùn)軟件，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)不能適應(yīng)信息化發(fā)展需要，培養(yǎng)的學(xué)生存在事后算死賬單純核算的問(wèn)題，缺乏事前的預(yù)測(cè)、決策功能，不能為企業(yè)研發(fā)、采購(gòu)、銷售等業(yè)務(wù)服務(wù)，財(cái)務(wù)處理不能實(shí)時(shí)嵌入業(yè)務(wù)過(guò)程，不能獲得價(jià)格或服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.2 課程與崗位的內(nèi)容、時(shí)間、環(huán)境脫節(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的課程體系與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，存在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中崗位分工亂、協(xié)作差、效率低、與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接差的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解會(huì)計(jì)崗位知識(shí)，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位要求，拉長(zhǎng)了學(xué)生的上崗距離。目前從一些高職院校實(shí)施的會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)情況來(lái)看，存在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、實(shí)訓(xùn)崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會(huì)計(jì)工作核算流程的連續(xù)性、業(yè)務(wù)操作行為的復(fù)雜性；將單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內(nèi)容的劃分與職業(yè)崗位要求還存在一定差距，現(xiàn)有的教材不能滿足教學(xué)改革的需要。需要重新確定各門(mén)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與崗位工作任務(wù)的相互對(duì)應(yīng)，并開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的教材。

1.3 學(xué)生只熟悉財(cái)務(wù)環(huán)境、不熟悉業(yè)務(wù)信息等非財(cái)務(wù)環(huán)境

目前會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只掌握了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)如何做分錄登賬等財(cái)務(wù)處理知識(shí)，沒(méi)有身臨其境的感受、學(xué)習(xí)愿望較低，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程以及企業(yè)與相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，溝通、協(xié)調(diào)能力差，缺乏與各機(jī)關(guān)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數(shù)院校重視學(xué)生財(cái)務(wù)處理能力，而忽視了真實(shí)企業(yè)社會(huì)環(huán)境內(nèi)容的嵌入培養(yǎng)有關(guān)，比如會(huì)計(jì)信息化課程，只講授財(cái)務(wù)模塊，不講授供應(yīng)鏈模塊，不開(kāi)設(shè)ERP沙盤(pán)管理管理課程，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程缺乏財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生企業(yè)運(yùn)營(yíng)及業(yè)務(wù)流程不清楚。

2 會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式分為四個(gè)遞進(jìn)的層次：

第一層次——課程單元實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。本層次是課堂理論知識(shí)到實(shí)踐技能的及時(shí)運(yùn)用和鞏固，在每學(xué)期每門(mén)課程一個(gè)單元項(xiàng)目講授完后或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完后展開(kāi)，教師需要在教學(xué)計(jì)劃考慮到實(shí)訓(xùn)課時(shí)的分配。會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程都需要在課程理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)模塊，現(xiàn)在很多財(cái)務(wù)軟件都開(kāi)發(fā)了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)功能，一些原始憑證、賬表的填寫(xiě)可以隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如“會(huì)計(jì)電算化”課程就是典型的“理實(shí)一體化”的理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行課程，理論教學(xué)模塊結(jié)束后隨即進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅有利于理論知識(shí)的理解掌握，也提高了實(shí)踐技能。采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理念，通過(guò)工作過(guò)程的模擬達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”。通過(guò)課程單元實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模塊化的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的工作，讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容，能夠從事簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作。

第二層次——課程學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。本層次是在課程所有項(xiàng)目講授完后進(jìn)行的課程綜合實(shí)訓(xùn)，一般利用一周的實(shí)訓(xùn)周時(shí)間完成課程實(shí)踐技能訓(xùn)練考核，可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)成實(shí)訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練課程涉及到實(shí)踐技能的項(xiàng)目，比如可以設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這門(mén)課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論課程期末考核往往是做一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細(xì)賬、生成報(bào)表等內(nèi)容。這種綜合性的實(shí)訓(xùn)不僅讓一門(mén)課程的所有理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能要求得到了考核，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)整體性的把握與學(xué)習(xí)。

第三層次——分崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)。本層次是在第五學(xué)期，根據(jù)企業(yè)及相應(yīng)崗位的要求強(qiáng)化具體崗位技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生專項(xiàng)崗位技能的培養(yǎng)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要完成受訓(xùn)者由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求突出崗位設(shè)計(jì)、強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范，將標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)行為傳授于受訓(xùn)者，并以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而提升受訓(xùn)者的職業(yè)能力。讓學(xué)生在虛擬企業(yè)社會(huì)環(huán)境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)將會(huì)計(jì)專業(yè)的各專業(yè)課程與企業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，模擬企業(yè)環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會(huì)計(jì)崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報(bào)表編制和分析能力；會(huì)計(jì)主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會(huì)計(jì)工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出崗位工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，適應(yīng)新時(shí)代的需求。

第四層次——頂崗實(shí)習(xí)階段。組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以學(xué)校校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，建立聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外師傅對(duì)接共同指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)期間的管理，定期返校與指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，校企共同對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理與考核，利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和與人相處的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

3 會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式的保障體系

3.1 開(kāi)發(fā)與會(huì)計(jì)崗位配套的教材

以會(huì)計(jì)工作為導(dǎo)向，安排教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)能力，其關(guān)鍵要配備以崗位設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教材。堅(jiān)持實(shí)踐性、適用性、創(chuàng)新性和高職特色的原則，有效利用國(guó)家職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的配套教材，校企合作共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的專業(yè)核心課程教材，在進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程教材體系；在教材內(nèi)容上，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。鼓勵(lì)教師編著校本實(shí)訓(xùn)教材，對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，按修訂后的教學(xué)大綱要求，會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程基本采用項(xiàng)目化教材。

3.2 建立基于工作過(guò)程的課程體系

以職業(yè)能力為核心，圍繞工作過(guò)程，根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結(jié)果設(shè)置課程。校企聯(lián)手、分析會(huì)計(jì)崗位群，經(jīng)過(guò)提煉、歸納分解會(huì)計(jì)典型工作崗位的典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，明確典型工作崗位行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)技能，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程，最終落實(shí)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)情境和專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。核心課程按照“理實(shí)一體”安排授課時(shí)間，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融并進(jìn)，既符合會(huì)計(jì)教學(xué)的一般規(guī)律，又使“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合；在此基礎(chǔ)上每學(xué)期期末設(shè)置一周的集中課程實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)達(dá)到50%。開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)信息化、審計(jì)信息化、EXCEL在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)中的運(yùn)用課程，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中切實(shí)做到手工與信息化一體、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化。

3.3 打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍整體水平

加大“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，堅(jiān)持教師頂崗實(shí)踐培訓(xùn)、聘用實(shí)踐“能工巧匠”參與學(xué)校授課等措施。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為引領(lǐng)，以行業(yè)專家、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)能力。打破傳統(tǒng)的以工齡為基礎(chǔ)的師資培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)有能力的教師積極深造發(fā)展。

3.4 評(píng)價(jià)體系

建立第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。引入會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，融入教學(xué)環(huán)節(jié)不同階段的考核。一是，完善現(xiàn)有的技能考核評(píng)價(jià)過(guò)程，使考核內(nèi)容更加開(kāi)放化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制度化，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)技能考核量化評(píng)價(jià)。二是，改革現(xiàn)有的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式，建立與實(shí)施學(xué)院、學(xué)生、用人單位共同參與評(píng)價(jià)，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)人員參與會(huì)計(jì)專業(yè)技能、職業(yè)道德、畢業(yè)能力的考核。三是，完善畢業(yè)生追蹤反饋機(jī)制，建立畢業(yè)生就業(yè)追蹤檔案，對(duì)畢業(yè)生的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)5年追蹤，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生質(zhì)量校企共教共育共擔(dān)的管理機(jī)制。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]