陳學敏

【摘 要】 “以學生發(fā)展為本”，深入研究學生學情，用盡心思去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，才能真正做到“以學定教”，切實提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 學情分析；有效性

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并廣泛應用的過程?！睌?shù)學教學活動是對客觀世界的深刻認識，是與學生生活緊密相關的，所以必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎之上，才能更好地為學生所用。新課程改革倡導“以學生發(fā)展為本”的教學理念，而“以學生發(fā)展為本”便對學情分析提出了更高的要求，我們不僅要從思想上重視學情分析，更要在行為上為提高學情分析的質量而付出應有的努力。

然而長期以來，大部分教師都非常重視書本知識的傳授，很少關注數(shù)學知識與學生的實際生活有哪些聯(lián)系，更忽視了學生已有的生活經(jīng)驗，造成數(shù)學教學一切從教材出發(fā)，忽視了學生已有的認知水平，導致了學生在學習過程中要么過易要么過難，浪費了大量的課堂時間。那么，我們到底該如何對學生的學情進行科學、合理的分析呢？下面就結合自身的教學實踐，談談粗淺的認識。

一、立足學生的年齡特點，創(chuàng)設情景

所在年齡階段的學生善于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點老師可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握，還有不同年齡學生的感興趣的話題不同。因此，教師要盡量結合學生興趣開展教學，創(chuàng)設情景，調動學生的積極性，給學生提供主動參與的空間，增強學習效果，使教學達到事半功倍的效果。

二、立足學生的已有的知識經(jīng)驗，知識遷移

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教?！蔽覀冎罃?shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，學生的知識經(jīng)驗是構成新知識、新智慧的生長點，因此教師在組織教學之前，必須做好充分的課前調查，可采用談話法、測試法全面了解學生已有的經(jīng)驗水平，這樣有利于教師把準教學的起點，找到教學的切入點。如：在教學“認識人民幣”之前，教師可與學生進行談話交流，了解學生對人民幣的認識程度，而后匯集談話內容加以分析，發(fā)現(xiàn)學生已積累了一些用人民幣付錢購物的經(jīng)驗，因此，我把“怎樣認面值不同的人民幣”這一環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位自由選擇自己已認識的，說說自己是怎么認，讓他們在互動交流中，自然而然地將生活經(jīng)驗轉變成數(shù)學知識，而在這其中教師只需進行適當?shù)狞c撥、歸納、提煉。這樣的教學不僅大大節(jié)約了教學時間，豐富了學生對人民幣的認識，而且激發(fā)了學生主動參與學習的熱情，感受到了自主探究后獲得成功的快樂，增強了學好數(shù)學的信心。

三、立足學生的學習風格，實行小組合作

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。學生通過小組內的相互幫助，共同商討，不僅對所學內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現(xiàn)。必然更喜歡學習，更會學習，學習信心也就更足。

四、立足學生的認知差異，落實練習分層

一個老師選擇三尺講臺的時候，必須做好一個心理準備，那就是：將終身面對差異。而承認并尊重這種差異是我們實施素質教育的一個重要理念，因此，我們要關注學生學習過程中的個體差異，以分層教學為突破口，優(yōu)化教學策略，因人定標，因材施教，實現(xiàn)減負和增效的雙贏，充分體現(xiàn)“以學定教”的教學原則。而分層教學中尤其要改變以往的命令式、強制性、一刀切的作業(yè)模式。教師應針對學生的差異，從學生實際出發(fā)，既考慮要讓優(yōu)秀生“吃好”，又要設法讓學困生“吃飽”，既滿足優(yōu)秀生喜歡接受挑戰(zhàn)的愿望，又兼顧學困生學習信心的培養(yǎng)，讓他們也能憑著自己的能力獨立完成作業(yè)，體驗學習成功帶來的快樂。如在學習了運用乘法分配律進行簡便計算后，利用“逛超市”選題的形式，設置了三類題目：

A類：32×83+32×17 （25+125）×4

B類：75×101—75 47+47×99

C類：28×98+56 54×34+54×67—54

這樣的練習設計可讓學生根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題，滿足了不同層次學生的需求，發(fā)揮了學生學習數(shù)學的主動性，使每個學生的能力得到訓練、提高。

五、立足學生思維發(fā)展的特點，改變教學方式

我們都知道，小學生的數(shù)學思維是以具體形象思維為主的多種思維成分共同配合而成的。一、二年級的學生，其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點，對學習材料的分析，主要限于直觀行動方面，要依賴于實物或圖形，因此，組織低年級學生開展數(shù)學學習活動，教師要注意結合學生的年齡特點和思維特點，創(chuàng)設一些具有數(shù)學味的生活情境，讓學生玩中學，學中思，思中悟，悟中得。如，加法意義的教學，就可以帶著學生先觀看動畫演示：校園里原來有3個小朋友在給花壇里的花澆水，又來了2位小朋友，問：現(xiàn)在一共有多少個小朋友呢？小朋友結合之前所學的“分與合”，不難發(fā)現(xiàn)求“一共有多少個小朋友”，就是把原來的個數(shù)和又走來的合起來。這時候，老師并不急于告訴學生，像這樣把兩部分合起來要用加法算，而是讓學生動手擺一擺、動口說一說、動身演一演，加深對加法意義的理解。因為，孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展。學生只有親自參加活動，在操作活動中不斷積累感性材料，才能使學生的雙手閃爍智慧的光芒。

學生是學習的主體，學生的真實狀態(tài)是決定教學活動的出發(fā)點。教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能做到有的放矢，才能使教師的教更有效地服務于學生的學，才能使教學更好地促進學生的發(fā)展和進步。

參考書目：

1、教育部，基礎教育改革綱要[M].2001.6

2、教育部，義務教育階段各學段課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.6。

3、教育部師范教育司組編《吳正憲與小學數(shù)學》[M]。

4、皮連生：《學與教的心理學》[M].華東師范大學出版社，1997年。