顏冬微++劉藝++唐寅桐++衷明華

【摘 要】 手持技術(shù)是在掌上就可以操作的技術(shù)實驗。手持技術(shù)所特有的數(shù)據(jù)化、圖形化、直觀化和定量化的研究手段，有助于學生降低實驗的學習難度，改變學習的方式，激發(fā)學習的興趣。實驗可通過檢測催化劑、濃度等反應(yīng)產(chǎn)生氣泡速率來判斷反應(yīng)的快慢，但是當需要定量描述反應(yīng)速率時則無法直接感受出來，手持技術(shù)則可讓實驗結(jié)果放大化、微量化。

【關(guān)鍵詞】 手持技術(shù)；催化劑；濃度；反應(yīng)速率

【中圖分類號】G64.30 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

大家好，今天我說課的題目是《手持技術(shù)之催化劑、濃度等條件對反應(yīng)速率的影響》，下面我將從教材分析、學情分析、教法分析、學法分析、教學過程、板書設(shè)計、教學特色七個方面進行我的說課。

首先我所追求的課堂為“援疑質(zhì)理”式課堂，即教師把學生的問題作為教學設(shè)計的起點，學生沿著自己的問題展開研究。以問題驅(qū)動課堂，學生在問題研究中不斷產(chǎn)生需求，不斷選擇方法更主動地學習。

在問題中學習，在研究中成長！“援疑質(zhì)理”--〔明〕宋濂《送東陽馬生序》

一、教材分析

本節(jié)課選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上冊第二單元的課題3“制取氧氣”，在制取氧氣這一課時中，已初步了解二氧化錳作為催化劑能夠加快化學反應(yīng)速率，而能夠加快化學反應(yīng)速率的途徑有很多種，因此在學習課題3制取氧氣的內(nèi)容后，引入教材《中學化學實驗教科書》中的實驗3《催化劑、濃度等對反應(yīng)速率的影響》，借助手持技術(shù)進行探究實驗，拓展教材內(nèi)容，使得教科書內(nèi)容更加充實豐滿。

二、學情分析

本節(jié)課將要合作的對象是普通中學九年級的學生。

在知識的儲備上，學生已經(jīng)學習了制取氧氣這一課時的內(nèi)容，初步了解催化劑及其作用，引入手持技術(shù)進行探究實驗，學生能更好地了解催化劑在化學反應(yīng)過程中的作用，并探究除了催化劑外，濃度是否也會影響化學反應(yīng)速率。

在能力儲備上，學生已經(jīng)學了一些基本的的實驗操作辦法，懂得如何組裝實驗裝置，懂得如何進行實驗，學生已有的知識水平都為本節(jié)課的學習提供了優(yōu)勢。

雖然這年紀階段的學生思維活躍，好奇心強，動手操作能力強，不過他們的合作意識與探究意識還不夠完善，需要正確引導(dǎo)。

（1）教材目標

1、知識與技能：探究催化劑跟過氧化氫濃度對反應(yīng)速率的影響。

掌握手持技術(shù)儀器的使用方法。

2、過程與方法：養(yǎng)成動手操作，積極思考，合作討論的良好學習習慣，學會一定的科學實驗?zāi)芰吞骄糠椒ā?/p>

3、情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成對化學實驗以及化學學科濃厚的興趣，學習發(fā)展創(chuàng)新思維，領(lǐng)會科學精神和提高科學素養(yǎng)。

（2）教材重難點

重點：過氧化氫制備氧氣。

難點：催化劑、濃度對化學反應(yīng)的影響；手持技術(shù)的掌握。

三、教學方法

學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。根據(jù)新課標的要求，教師在教學時需特別注意一點，結(jié)合教材以及學生的實際來準備教學方法。情境導(dǎo)入法、實驗探究法、計算機輔助教學法。

四、學習方法

教師要結(jié)合教材的特點以及學生自身的認知結(jié)構(gòu)特點來引導(dǎo)學生進行觀察學習，自主探究以及合作交流，讓學生全身心投入到課堂中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時體現(xiàn)學生課堂上的主體地位。

五、教學過程

本節(jié)課力圖以問題為導(dǎo)向，以實驗為基礎(chǔ)，以探究為方法，以多媒體輔助力求創(chuàng)新，幫助學生自主建構(gòu)知識，讓學生體驗科學探究的過程，在探究中學會科學的研究方法，提高實驗?zāi)芰?、學習能力。

教學程序分為情景導(dǎo)入（3min）、實驗探究（32min）、整合數(shù)據(jù)（5min）、歸納總結(jié)（5min）四大部分。

（1）首先情景導(dǎo)入一則關(guān)于催化劑由來的故事，激發(fā)學生的好奇心，引出催化劑的概念和特征，順勢導(dǎo)入催化劑、濃度等條件對反應(yīng)速率的影響內(nèi)容，從而引導(dǎo)學生思考催化劑、濃度對反應(yīng)有什么影響。

（2）先設(shè)疑讓學生大膽猜想，并通過分組實驗來探究自己的猜想是否正確。在探究實驗環(huán)節(jié)，由于學生實驗基礎(chǔ)能力較薄弱，因此在學習中教師將先演示實驗，闡明實驗步驟以及實驗注意事項，指導(dǎo)學生進行分組實驗，前三組按照實驗步驟探究濃度對反應(yīng)速率的影響，后三組按照實驗步驟探究催化劑的不同用量對反應(yīng)速率的影響。（在本節(jié)課的教學中我將鼓動學生大膽創(chuàng)新，嘗試著改進實驗；或者學生還可通過自主制定實驗方案，大膽假設(shè)，分組實驗來分析現(xiàn)象從而得出結(jié)論）

（3）實驗的過程中，學會數(shù)據(jù)整理也是至關(guān)重要，我將引導(dǎo)學生把實驗數(shù)據(jù)導(dǎo)出進行整合，對數(shù)據(jù)進行處理并讓學生將記錄的現(xiàn)象以小組的形式進行匯報，培養(yǎng)學生分析及表達能力。

（4）歸納總結(jié)

蘇格拉底說：“真理會在正確的發(fā)問中顯示出來”。在學生匯報總結(jié)時，通過師生對話，生生對話，激發(fā)學生思考獲得新的靈感與感悟，突破教學難點！

六、板書設(shè)計

1、濃度對反應(yīng)速率的影響；

2、催化劑的不同用量對反應(yīng)速率的影響。

七、教學特色

1、手持技術(shù)具有操作簡單、易攜帶、直觀、實時、定量等優(yōu)點，分析催化劑、反應(yīng)物濃度等對反應(yīng)速率的影響，取得較好的教學成果；

2、學生進行探究實驗，分析歸納得出結(jié)論。既轉(zhuǎn)變學生的學習方式，又體現(xiàn)新課程的探究性學習的理念。