王艷

【中圖分類號(hào)】G62.30 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，是語文作文教學(xué)中的重中之重。如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生把批改作文看成是分內(nèi)的事，讓他們?cè)谧魑男薷闹袆?dòng)腦、動(dòng)手，提高作文素質(zhì)是教師需要繼續(xù)研究的課題。

1.做好示范改

俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，離不開教師的指導(dǎo)示范。具體做法是：學(xué)生的習(xí)作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，原文投影、在作文課上修改，根據(jù)本次作文的重點(diǎn)要求啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，引來學(xué)生爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生打開思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，把改文下放給學(xué)生，師批生改的方法比教師“關(guān)門批改”越俎代庖的作法效果好得多。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生修改一篇以“發(fā)現(xiàn)”為話題的文章的中心時(shí)，學(xué)生思維非?；钴S，在討論過程中，有的學(xué)生指出，作為文章主題，要突出發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，要時(shí)時(shí)處處點(diǎn)題扣題。我們把其中的幾篇文章拿出來讀，覺得他們都沒扣準(zhǔn)“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)意思，變成了寫某個(gè)人某件事。怎樣才能寫得扣題呢？大家說了，除了多些點(diǎn)題扣題之句，還要文中有“我”，突出“我”的發(fā)現(xiàn)“我”的感悟等。把“我”的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)要作點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫。有的說最重要的是要突出“發(fā)現(xiàn)”這一過程……大家你一言我一語地提出了修改意見，我根據(jù)學(xué)生提出的意見作了歸納、概括。

2.培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣，讓學(xué)生樂于創(chuàng)作，主動(dòng)修改。激發(fā)學(xué)生的興趣可以從以下幾個(gè)方面入手：

2.1、通過讓學(xué)生明理的方法來培養(yǎng)興趣

一般來說，語文教師都很重視學(xué)生寫作文前的指導(dǎo)和寫作后的親自批改，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生修改的這一環(huán)節(jié)。學(xué)生寫完后，教師很負(fù)責(zé)任的去批改，作文被老師改得密密麻麻，結(jié)果卻收獲甚微。主要原因是大部分不重視修改，認(rèn)為作文寫完就萬事大吉了，事實(shí)上并不是如此。俄國(guó)著名短篇小說家契訶夫說過：“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫的不好的本領(lǐng)?！币虼丝梢钥闯鲂薷牡闹匾?。魯迅曾說過：“寫完文章后，至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、句段刪去，毫不可惜?！濒斞甘沁@樣說的，更是這樣做的，他的文章大多都是精雕細(xì)琢，才有如此成就。看來，修改對(duì)于寫作是非常重要的。因此，教學(xué)過程中，教師有責(zé)任讓學(xué)生明白這個(gè)道理，只有懂得了修改的重要，學(xué)生才能樂于修改，積極主動(dòng)的去修改。

2.2、通過講故事來培養(yǎng)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生修改興趣，最好的方法是在作文教學(xué)過程中講述名人精雕細(xì)琢、苦心煉字的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人精益求精、一絲不茍的煉字精神，從古人身上受到熏陶，無形當(dāng)中受到影響。例如給學(xué)生講“荊公改字”的故事，王安石在寫《泊船瓜洲》一詩時(shí)。就對(duì)詩中的“綠”字進(jìn)行反復(fù)推敲，曾先后用過“到、過、入、滿”等十多個(gè)字，最后才定為“綠”，而這個(gè)“綠”字生動(dòng)地形象的再現(xiàn)了江南春意盎然的景色，也更加突出了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。還有《賈島推敲》的故事，賈島為了鉆研《題李凝幽居》一詩中，到底用“推”好，還是“敲”好，而神游向外，不知回避，以至于沖撞了韓愈的車隊(duì)，最后還和韓愈成了好朋友。每一個(gè)故事，都顯示了古人的鉆研精神，認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，這也是他們的作品流傳千古的原因。這樣一個(gè)個(gè)小故事帶給學(xué)生們震撼，能激發(fā)他們鉆研的欲望，修改的興趣，也讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使作品臻于完善，放出動(dòng)人光芒，給讀者以美的感受，更有利于自我提高寫作水平和鍛煉獨(dú)立解決問題的能力。

3.指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力

3.1.讀

讀作文，其實(shí)是推敲的過程，也是欣賞的過程。我們都知道，學(xué)生對(duì)于語言的敏銳感覺，主要是從朗讀中體會(huì)出來的。因此，學(xué)生完成習(xí)作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，做到在讀中“換”拗口、意義不明確的語句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“增”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)―修改―提高的三個(gè)過程，可以有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

3.2.找

找，是讓學(xué)生找出作文中出現(xiàn)的問題和缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。在找的過程中，先找“字”，“字”主要是錯(cuò)字和別字、漏字，比如，辯論與辨論、在與再、安排與按排、安詳與安祥、壁畫與璧畫等，小學(xué)生對(duì)字詞的理解還是有一定的局限的，所以，常常在字形、字義等方面存在問題。所以，在自改的過程中，要有意識(shí)地去明確、去改正。再找作文中用得詞不達(dá)意的“詞”，有的學(xué)生在作文時(shí)常常有堆砌詞語的現(xiàn)象，還有用詞不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)的現(xiàn)象。再就是找出文中的“句子”，學(xué)生在寫作文時(shí)，語句時(shí)常顛三倒四，讓人讀起來不知所云。最后找段落，學(xué)生在段落過渡時(shí)常常很突然，不會(huì)用過渡句、過渡段。當(dāng)然，找出了不足，還要找出優(yōu)點(diǎn)，找出用得好的詞語，找出有新意的開頭和結(jié)尾、過渡句，對(duì)于這些優(yōu)點(diǎn)要做上批注，還應(yīng)該在旁邊寫上贊美的批語。

3.3.領(lǐng)

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修作文的初始階段，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。在學(xué)生的習(xí)作交上來后，先粗閱一遍找出帶有共性的問題，選一篇具有代表性的作文制成演示文稿。通過教師的下水示范，學(xué)生明白了什么是改，怎樣改，以及改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。

3.4.換

俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”習(xí)作中的問題自己常常不易發(fā)現(xiàn)，而旁觀者往往能夠指出其中的毛病，因此，我采用“交換互改”的方式促進(jìn)學(xué)生自改能力的提高。也就是說，讓學(xué)生之間進(jìn)行互批互改。尤其是對(duì)句子的表達(dá)方式。因?yàn)?，每個(gè)人的表達(dá)習(xí)慣不同，所以，在自己批改的過程中對(duì)一些已經(jīng)成為“習(xí)慣”的表述方式是看不出問題的。所以，組織學(xué)生學(xué)生之間“交換互改”是非常有必要的。再加上，學(xué)生都有好奇心，都喜歡知道同學(xué)對(duì)于“某個(gè)話題”或者是“某個(gè)事物”有怎樣的看法和觀點(diǎn)，所以，實(shí)施互改還能讓學(xué)生之間進(jìn)行彼此學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣多次的批改實(shí)踐，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地掌握寫作的基本要求，而且還會(huì)指導(dǎo)別人寫作，自然增強(qiáng)了自己的寫作能力。