陳嵐

繪本作為一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是幼兒人生中的第一本書(shū)，它的生動(dòng)趣味滿足了幼兒好奇的天性，同時(shí)也是幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的“大門(mén)”，是幼兒寄托情感的精神之所。

不讀繪本的孩子不會(huì)怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會(huì)不一樣。他們的思想會(huì)充盈起來(lái)，他們的眼睛里會(huì)多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會(huì)多幾個(gè)問(wèn)號(hào)，他們的臉上會(huì)多幾絲笑容，他們的舉手投足會(huì)多幾分自信……

春的序曲，從封面拉開(kāi)序幕。

俗話說(shuō)的好：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。拿起一本書(shū)，首先映入眼簾的就是封面。封面是我們對(duì)書(shū)進(jìn)行預(yù)測(cè)的最重要的來(lái)源。封面是一本繪本的靈魂，從封面中我們可以解讀到許多信息。對(duì)封面的仔細(xì)閱讀有助于我們更好地了解后面的情節(jié)，從而更好地為后面的觀察活動(dòng)服務(wù)，所以我們?cè)诶L本閱讀時(shí)通常從封面入手，由封面導(dǎo)入欣賞繪本。通過(guò)封面的觀察我們可以了解繪本的主人公、繪本的題目，猜測(cè)故事的大概情節(jié)，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。我們?cè)谝龑?dǎo)孩子一起閱讀時(shí)要特別讓孩子看清楚封面，也可鼓勵(lì)孩子借助封面先猜測(cè)一下故事內(nèi)容。多數(shù)繪本的封面都取自正文里的一幅畫(huà)，但也有例外。有的封面和封底連在一起構(gòu)成了一幅圖畫(huà)，這就要求幼兒把封面與封底同時(shí)翻看了，這樣才能參透其中的奧妙?？梢?jiàn)封面也是暗藏了許多的玄機(jī)。

例如繪本《城里最漂亮的巨人》，封面上一雙大大的腳的局部特寫(xiě)和可愛(ài)的小動(dòng)物們相映成趣，孩子們一下子就明白了原來(lái)這個(gè)故事講的是有關(guān)巨人的事情。又如在欣賞繪本《螞蟻和西瓜》的封面時(shí)，教師一出示封面，請(qǐng)幼兒看看上面有什么？幼兒馬上說(shuō)出來(lái)是螞蟻和西瓜，螞蟻想吃西瓜。許多幼兒迫不及待地問(wèn)我：“老師，我說(shuō)的對(duì)嗎？”幼兒的興趣一下子被提高了，紛紛說(shuō)想看看自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)。當(dāng)幼兒看到書(shū)中的答案和自己想的是一樣的，覺(jué)得很高興。他們充滿了自信，有了繼續(xù)探索的興趣。所以，帶著孩子讀懂封面這個(gè)小細(xì)節(jié)，是讀懂整個(gè)繪本的第一步，也是邁向成功的關(guān)鍵一步。

夏的涼爽，從內(nèi)容品味感覺(jué)。

兒童文學(xué)家彭懿在他的《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》一書(shū)中指出：“繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有很多繪本是無(wú)字書(shū)?！?/p>

繪本中的畫(huà)面應(yīng)該能夠讓幼兒充分觀察、講述、想像，最好還能有豐富的細(xì)節(jié)給予幼兒意想不到的驚喜等待幼兒去發(fā)現(xiàn)，并能夠和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。繪本里的圖畫(huà)不能視為獨(dú)立的繪畫(huà)藝術(shù)，它不能讓孩子僅停留在欣賞繪畫(huà)的地步，它要使孩子以畫(huà)為線索進(jìn)入另一個(gè)世界，要在孩子心中創(chuàng)造一個(gè)立體的世界。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，這些提問(wèn)在很大程度上是教師自己的一廂情愿，而并非是幼兒的需要，并且這樣的提問(wèn)很多時(shí)候反而會(huì)限制幼兒的思維。在繪本閱讀到中間段時(shí)，教師可以放開(kāi)手腳，讓幼兒觀察畫(huà)面的色彩、角色的表情、畫(huà)面的布局等等，教師只需交代好觀察的方法。幼兒觀察后必定會(huì)用自己的方式進(jìn)行表達(dá)，例如和同伴交流，用動(dòng)作表示等，這時(shí)候正好是教師發(fā)現(xiàn)孩子們理解程度的最佳機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，幫助幼兒借助畫(huà)面進(jìn)行一定的想象活動(dòng)。優(yōu)秀的繪本綜合了插畫(huà)、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力。幼兒不僅可以豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且可以與書(shū)交流，在觀察畫(huà)面的過(guò)程中培養(yǎng)細(xì)致的觀察力。優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類(lèi)情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考，學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。閱讀繪本并參加相關(guān)的活動(dòng)，不僅能發(fā)展孩子語(yǔ)言智能，同時(shí)也為發(fā)展孩子的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

例如繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》中教師與幼兒欣賞到小魚(yú)離開(kāi)小貓后，可以借助畫(huà)面體會(huì)小貓的心情，教師可以提問(wèn)幼兒：“你覺(jué)得小貓的心情是怎樣的呢？你從畫(huà)面的哪里看出來(lái)的？”幼兒通過(guò)兩幅畫(huà)面的觀察對(duì)比可以感受到小貓日夜等待小魚(yú)歸來(lái)的心情。幼兒在細(xì)致觀察畫(huà)面中太陽(yáng)位置的同時(shí)，明白了“日日夜夜”的意思。生動(dòng)形象的畫(huà)面將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)化成幼兒能接受和理解的方式呈現(xiàn)，可見(jiàn)畫(huà)面的細(xì)節(jié)所帶來(lái)信息能夠使繪本閱讀更加精彩，因此教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)千萬(wàn)不能忽略這些細(xì)節(jié)的品味。

秋的收獲，從結(jié)局展開(kāi)想象。

優(yōu)秀的繪本本身就是想象和創(chuàng)造的結(jié)果，閱讀繪本可以使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實(shí)時(shí)空的限制，構(gòu)造出一個(gè)個(gè)有趣的想象世界。

許多繪本的結(jié)局是開(kāi)放性的，會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想。畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。因此，繪本能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。

懸念是構(gòu)成故事魅力最重要的元素之一，繪本更體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。繪本中的懸念往往通過(guò)翻頁(yè)來(lái)設(shè)置，且懸念的答案一般在最后點(diǎn)破。因此，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒合理預(yù)測(cè)故事發(fā)展，從而引起幼兒繼續(xù)閱讀繪本的興趣。

比如繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》是一本充滿懸念的繪本。小豬做了一塊好大的餅，累得睡著了，可它醒來(lái)一看：“咦，是誰(shuí)咬了我的大餅?zāi)?？”如此一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能引起幼兒一探究竟的興趣。在被小鳥(niǎo)、兔子、狐貍、鱷魚(yú)、河馬各咬了一口之后，小豬仍沒(méi)有找到誰(shuí)咬了自己的大餅。當(dāng)小豬自己咬了一口時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)牙印和偷吃大餅的牙印是一樣的。懸念終于揭曉了，原來(lái)竟是這樣一個(gè)出乎意料的結(jié)果。繪本閱讀要求教師能合理地利用故事中的懸念設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，讓幼兒在一次次的驚喜和失落中體會(huì)繪本閱讀的樂(lè)趣。

又如繪本《胡蘿卜火箭》中作者在原來(lái)的物品和聯(lián)想產(chǎn)生的物品間，還安排了一些巧妙的連接。例如：酸奶瓶汽車(chē)噴出來(lái)的煙，樣子就像擠出來(lái)的酸奶一般；蜂蜜蛋糕變成的輕軌車(chē)，看起來(lái)還是很好吃的樣子；彩色鉛筆做成的木筏；在水皮上畫(huà)出彩虹般的線條；盆栽變成的熱氣球，還是要茶壺直升機(jī)來(lái)澆水。又如煙來(lái)缸飛碟的畫(huà)面上，還有煙斗直升機(jī)和雪茄汽艇，“同一屬性集合”的概念也隱藏其間。這許多巧妙的安排，使這本書(shū)由聯(lián)想的趣味延伸到圖畫(huà)書(shū)的童趣；也讓小朋友在閱讀這本書(shū)時(shí)，除了猜謎的驚喜之外更有尋寶的樂(lè)趣。

冬的陽(yáng)光，從內(nèi)涵感悟生活。

在繪本閱讀的過(guò)程中，教師要以繪本為感動(dòng)與快樂(lè)的源泉，讓幼兒充分享受閱讀的快樂(lè)，使幼兒在閱讀中心有所動(dòng)、情有所感。對(duì)于繪本內(nèi)涵的感悟一定要把握好度，不必明確告訴幼兒繪本所蘊(yùn)含的道理，而是要在不知不覺(jué)中感動(dòng)他們。

《綱要》中也指出幼兒的情感是不容忽視的，除了審美感受以外，教師還應(yīng)關(guān)注和滿足幼兒在閱讀活動(dòng)中發(fā)生的各種情感，鼓勵(lì)幼兒思考問(wèn)題，充分挖掘繪本中的情感。

每一個(gè)故事都有屬于它的溫暖。了解故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)故事人物的同時(shí)，我們也應(yīng)該讓每個(gè)孩子得到精神的渲染與情感的浸潤(rùn)，用文學(xué)的美麗去喚醒孩子沉睡的心靈，用真摯的情感去蕩滌心靈的塵埃。

例如優(yōu)秀繪本《我爸爸》這本書(shū)是畫(huà)家安東尼·布朗用孩子的口吻和眼光來(lái)描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，這位讓孩子崇拜的爸爸不僅樣樣都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽(yáng)一樣，表達(dá)了爸爸對(duì)“我”濃濃的愛(ài)。閱讀畫(huà)面“爸爸常常逗得我們哈哈大笑”時(shí)，我也讓幼兒互做鬼臉體驗(yàn)“哈哈大笑”，對(duì)詞語(yǔ)的理解就可以在體驗(yàn)中得以深化。

繪本教學(xué)作為一門(mén)課程正在幼兒園逐漸興起，幼兒也正通過(guò)各種不同的形式，不同的載體熟悉繪本、走進(jìn)繪本，同時(shí)也讓我們老師感受到繪本的魅力所在。適合幼兒閱讀的繪本對(duì)他們來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)的伴侶、心靈的雨露、精神的家園。一個(gè)意境優(yōu)美的繪本，是每個(gè)幼兒笑的源泉，就像幼兒第二個(gè)生命。繪本的世界里充滿了快樂(lè)和魅力，讓幼兒徜徉于繪本的世界，領(lǐng)略繪本的魅力吧。