胡勤
討論這堂課之前,我們先熟悉一下《葉限》和《灰姑娘》所講的故事。這兩個故事驚人地相似,又有很多不同之處。故事中“葉限”和“灰姑娘”都幼年喪母,都被后母虐待。她們都由于神奇的力量相助,改變了命運(yùn)?!度~限》故事的傳奇性,凸顯了“中國式道德”。后母與女兒遭飛石擊死,“洞人”埋了她們還命曰“懊女?!币愿嬲]后人。國王沒有執(zhí)著于那個美若天使的女孩,而是成為了耽于權(quán)力錢財之徒?!痘夜媚铩饭适吕镉幸粋€王子,他是一個懂得欣賞真善美,并能為真愛付出一切的“白馬王子”,自然有了一個浪漫美麗的愛情故事。
學(xué)生面對藝術(shù)作品原本沒有距離,比如讀《葉限》或者《灰姑娘》,就像面對自己的內(nèi)心,都會有自己的感悟和理解。那么為什么還要教學(xué)呢?教學(xué)是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與作品的距離,認(rèn)識到小說還有許多飛地,要跳一跳才能到那里,甚至跳一跳都到不了。因此,教師得設(shè)定新的閱讀情境,用一些有價值的新知識新方法,提一些有意義的值得思考的真問題,讓學(xué)生在他們原有的經(jīng)驗(yàn)之外有一些思考。
文學(xué)作品教學(xué)需要引入什么知識?如何引入新的知識?提出什么值得思考的真問題,才能讓學(xué)生在更寬的視野里鑒賞文學(xué)作品?如何設(shè)定情境并采用活動的方式組織文學(xué)作品教學(xué)?高利老師的這堂課在這些方面做了嘗試性的探索。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、采用“1+X”的形式,拓寬閱讀視野,凸顯了比較分析的效果
如果分別單獨(dú)閱讀教學(xué)這兩個故事,只局限于一個故事里,孤立看故事的意義,會顯得比較狹隘。文學(xué)鑒賞要拓寬閱讀面,增加閱讀量,必然要更多地采用“1+X”的形式,拓寬閱讀視野,突出比較意義。高老師采用“1拖2”方式,設(shè)置了更寬的閱讀情境,把《葉限》與兩版《灰姑娘》作比較閱讀。這樣,視野寬了,分類比較凸出了專題的更多意義,引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀和探究,比如“后母”“灰姑娘”的母題意義,“神奇的力量”在情節(jié)中的運(yùn)用等。這兩個不同文化背景的故事放在一起,凸顯出它們后面隱含著的文化差異:“灰姑娘”的故事圍繞執(zhí)著于浪漫的愛情;“葉限”是一則更接中國地氣的民間傳說,忠貞美麗的愛情退場,道德教育出場。在細(xì)節(jié)上它們之間也有很多不同。
二、引入“母題”概念,隱含著原型批評,嘗試多種分析方法
原教學(xué)方案設(shè)計的活動目標(biāo)有三個:(1)了解小說母題的生成與歸類,探究小說神話敘事模型的特點(diǎn)與發(fā)展;(2)嘗試對同類作品進(jìn)行母題與敘述模式的歸類,并嘗試依照所學(xué)理論創(chuàng)作一篇小說;(3)結(jié)合作者所處時代,了解東西方小說的要素及文化異同。這樣的活動目標(biāo),非常寬大?!度~限》似乎是手段而不是目的,知識的目標(biāo)好像超過了審美的目標(biāo),會導(dǎo)致忽略文本細(xì)讀?;顒幽繕?biāo)是否很契合《葉限》的特質(zhì),或者說僅僅《葉限》一篇小說能否承擔(dān)得起這一目標(biāo)之重,有待斟酌。所以筆者曾建議修改教學(xué)目標(biāo),具體討論“灰姑娘式的命運(yùn)”,或者“后母”形象?!皵⑹履P汀边@個概念是很專業(yè),建議在它的下位找到切合這一篇的知識概念,把一些大概念隱性化,放到教學(xué)的背后。比如,分析傳統(tǒng)小說借助“神奇的力量”改變命運(yùn)(情節(jié)的發(fā)展)的敘事特點(diǎn),討論小說中“金鞋”和“水晶鞋”的敘事作用與文化意蘊(yùn)。
現(xiàn)在的設(shè)計圍繞女主人公和“后母”的形象,通過對比這些形象的異同點(diǎn),嘗試?yán)斫庾髡咚茉爝@類形象的意圖和背景;探究《葉限》及兩個版本《灰姑娘》故事中借助“超能力”改變命運(yùn)(情節(jié)發(fā)展)的情節(jié)與結(jié)構(gòu),嘗試創(chuàng)作或者評論一篇借助“超能力”改變故事情節(jié)的科幻小說。這些目標(biāo)采用了常用的小說鑒賞語言“人物形象”“情節(jié)”等術(shù)語,更貼近學(xué)生原初的經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)內(nèi)容看,它的背后隱含著“母題”“原型”的知識,傾向于分析講故事的人所處時代、地域文化的不同,以及敘述細(xì)節(jié)的差異?!吧衿娴牧α俊币彩切≌f構(gòu)思、情節(jié)發(fā)展中有典型性的元素。小說閱讀工具從字詞句篇語修邏文、小說三要素,拓展到“敘述”“場景”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”等。它還有更寬的領(lǐng)域:文學(xué)與生活、文學(xué)與社會文化,內(nèi)容與形式的關(guān)系,創(chuàng)作意圖與讀者理解的關(guān)系;原型批評、敘述學(xué)批評、語言學(xué)批評、精神分析批評等文學(xué)批評理論和方法;等等。雖然我們對學(xué)生不作系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)的要求,但是教師自己當(dāng)有這些領(lǐng)域的知識,甚至嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用其中的一種方法評介一篇文學(xué)作品。
三、提供學(xué)習(xí)支架,搭建有效學(xué)習(xí)的框架,引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)
小說文本是客觀對象,知識是用來分析小說文本的方法,活動則是教學(xué)行為,而教學(xué)活動設(shè)計的主要內(nèi)容就是做活動“支架”?;顒又Ъ苁墙虒W(xué)活動的工具和規(guī)則,它限定了教學(xué)活動的方法甚至內(nèi)容。支架做得太空大,就無法操作:太具體,又會成為操作手冊,限制個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
這堂課采用圖表呈現(xiàn)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和它們之間的關(guān)系,用評價量規(guī)來規(guī)范“默劇”的演出和道具準(zhǔn)備等內(nèi)容,讓學(xué)生在實(shí)踐活動中把握小說,熟悉其中的細(xì)節(jié)。用主要問題搭建思考的框架,把學(xué)生導(dǎo)向深入思考。如“大家都覺得葉限和灰姑娘,以及她們的后母很像,故事也雷同,她們真的完全像嗎?”這個問題只是手段,真正的目的是讓學(xué)生回到文本,對照著手頭準(zhǔn)備好的“道具”,慢慢深入到文本的細(xì)節(jié),讓心中本來只是概念化的看似雷同的“后母”及“灰姑娘”的形象逐漸豐滿、細(xì)膩起來,看出她們更多的不同。再比如,在學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上設(shè)計的兩個主問題:“找不同”和“找相同”。“找不同”為感受“人物形象”服務(wù),讓學(xué)生對人物有著更細(xì)致的認(rèn)識。雖然葉限和灰姑娘、后母及姐妹大體形象和命運(yùn)相似,但細(xì)節(jié)處理上依然帶著不同文化的痕跡,形成各自的特點(diǎn)。“找相同”則為分析“故事情節(jié)”服務(wù),讓學(xué)生學(xué)會在千差萬別的敘事細(xì)節(jié)中歸納、抽象出基本的故事模式類型,更好地回到“故事原型”,學(xué)會用不同的細(xì)節(jié)創(chuàng)造與眾不同的味道,即學(xué)會用“原型”+“想象”來學(xué)寫故事。
當(dāng)然這堂課還只是一個框架,對于文學(xué)知識及其運(yùn)用的問題、文學(xué)鑒賞的教學(xué)活動設(shè)計等問題,還需要不斷實(shí)踐研究。
(責(zé)任編輯:方龍云)