田非

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革著重強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它要求教學(xué)過程中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分實(shí)現(xiàn)師生間的互動，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)及共同增長知識，使學(xué)生在課堂上獲得最大的信息量。課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能發(fā)展的主渠道，因而教師教育理念的轉(zhuǎn)變對課程改革至關(guān)重要。課堂教學(xué)是一種師生之間情感交流的活動，這種情感交流在多大程度上能得到共鳴是課堂氣氛是否和諧的主要特征。教師飽含的熱情將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，推動學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)中的障礙和困難。情感是連接知識和信念、行為的橋梁，通過情感作用，能把知識活化在人的頭腦之中，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度，然后付之行動。下面是我針對語文學(xué)科和班級管理在課改中的幾點(diǎn)體會。

一、重視口語交際能力的培養(yǎng)

過去的語文教材沒有口語交際課，教師上課也不重視學(xué)生的“說”，導(dǎo)致初中生的口語表達(dá)能力差，影響了他們以后的學(xué)習(xí)和工作。課改后，把“口語交際”作為語文課程的重要內(nèi)容，而且明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！辈淳拍暌回灥乃悸罚w設(shè)計，分四個階段提出了階段目標(biāo)。這一改革對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力起到了至關(guān)重要的作用。由于口語目標(biāo)是分階段提出的，因此教與學(xué)都有明確目標(biāo)。例如，第一學(xué)段要求“有表達(dá)的自信心”“與人交談態(tài)度自然大方，有禮貌”“積極討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，這樣既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。根據(jù)這樣的目標(biāo)，我在教七、八年級語文口語交際時，首先讓他們進(jìn)行“獨(dú)白”的話題，如介紹自己、介紹自己的父母、介紹自己的家等。隨著學(xué)生表達(dá)自信心的提高，再逐漸提高要求，開始讓他們進(jìn)行“交往”類談話，如做客、祝賀、代客、請教等話題，設(shè)計出更多、更好的話題，而且要多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會。

二、閱讀理念的變化

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這次課改后，閱讀理念發(fā)生了較大的變化。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的對話過程。因此，重視學(xué)生在閱讀中的主體地位必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)都不一樣，因而在閱讀時就要允許他們有個體感受。例如，我在教課外《風(fēng)車》一文時，讓學(xué)生談?wù)勛x后感受：有的學(xué)生說“我認(rèn)為卡特批評牛頓是對的，光會做風(fēng)車，不會說道理，等于牛頓沒有做風(fēng)車。”還有的學(xué)生說：“牛頓年齡小，做成一個能轉(zhuǎn)動的風(fēng)車很了不起了，我還做不出來呢！”還有的說：“我讀了這篇課文后，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是還要好好學(xué)習(xí)，懂得了道理后，再去做。”在教學(xué)中類似這樣的問題，不要刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。教師要創(chuàng)建一個和諧的氛圍，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

三、課改后的師生關(guān)系

班主任是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的最基層的實(shí)施者。在具體工作中，班主任教師既要執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又要讓學(xué)生接受學(xué)校的管理，要把班級真正管理好，在工作中必須做到既要講原則，又不能忽視情感。“嚴(yán)師出高徒”，所以在教育過程中，班主任必須對學(xué)生從嚴(yán)要求，但這種要求要有標(biāo)準(zhǔn)、有尺度。如果管得過嚴(yán)、要求過高，就有可能事與愿違，導(dǎo)致學(xué)生的個性不能張揚(yáng)，自卑感加重，無所適從，膽小怕事，以及逆反心理加重等不良后果。這既不利于學(xué)生身心發(fā)展，也不利于班主任更好地開展工作。例如，我想把我班的班長培養(yǎng)成我的得力助手，所以對她非常嚴(yán)格，學(xué)習(xí)上落后一點(diǎn)都不行，總想讓她名列前茅；違反一點(diǎn)紀(jì)律也不行，因?yàn)楣芾戆嗉墰]有條理不行，結(jié)果事與愿違。因此，在班級管理中，無論是對學(xué)生的教育還是對班級干部的管理，都要嚴(yán)寬適度，“嚴(yán)”要嚴(yán)得有理，“寬”要寬得適度。

因此，在以后的班級管理或?qū)W習(xí)上，我改變了以前的做法，讓她自己做主，用她自己的方法管理班級，當(dāng)出現(xiàn)一些小錯誤時，我不過問，現(xiàn)在她正逐步走向“成熟”。對于違犯了校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，在對其表現(xiàn)出“嚴(yán)”的同時還要給其留有悔過自新的空間與余地，此時班主任則應(yīng)有寬宏的度量，寬恕學(xué)生的錯誤，對學(xué)生“寬大處理”，讓學(xué)生認(rèn)清錯誤后在寬暢的心境中“改過自新”。學(xué)校規(guī)定學(xué)生不能到網(wǎng)吧，可我班的韓某偏偏不聽話，總逃學(xué)去玩。針對這種情況，我利用班會不點(diǎn)名批評，講了玩游戲機(jī)的危害，對學(xué)校、班級都有不利的影響等，但這些都沒起到明顯的作用。過了一段時間，我改變了以前的做法，一有空閑我就找他及他的好朋友談話，在閑談中我了解到韓某是個有上進(jìn)心的孩子，在校他想做個好學(xué)生，但放學(xué)后或雙休日，由于家里只有奶奶和他，因此在家他感到非常孤獨(dú)，于是就去網(wǎng)吧玩，在那里結(jié)識了許多不學(xué)無術(shù)的人，時間久了，就把他帶壞了。了解情況后，我把教育重點(diǎn)放在了情感上，讓我班的好學(xué)生幫助他、與他交朋友，雙休日讓韓某跟同學(xué)去玩、一起寫作業(yè)，我值班時讓他們來校玩，平時給多關(guān)心他，時間長了，他感到了班級的溫暖，逐漸改掉了去網(wǎng)吧的習(xí)慣。通過這件事我深深地感受到，在教育學(xué)生時，要以原則為指導(dǎo)思想，以情感教育為輔助，使學(xué)生在悔過自新的同時，既能體會到班主任那母親般的慈愛，又能體會到班主任那父親般的嚴(yán)肅。只有這樣，班主任在實(shí)際工作中才能處理好自身與學(xué)校、學(xué)生之間的關(guān)系，從而既能順利地展開班級工作，又能出色地落實(shí)學(xué)校的教育任務(wù)。