李麗華

有效教學(xué)是堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試分數(shù)，更要關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)能力的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學(xué)生個體的全面發(fā)展，使其獲得知識與基本技能的同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。與低效、無效的教學(xué)不同，有效教學(xué)特別注重教學(xué)目標和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情緒與情感、意志和性格等。在認識過程中，非智力因素不直接參與承擔(dān)對機體內(nèi)外信息的接收、加工和處理等任務(wù)。非智力因素對認識過程的制約表現(xiàn)在它為認識過程提供動力和進行調(diào)節(jié)等。所以，這里所講的非智力因素概念是相對于智力因素而言的，是指狹義的非智力因素。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗并認真地加以總結(jié)和思索得來的。在物理課的學(xué)習(xí)過程中，要觀察許多現(xiàn)象，觀察教師做的實驗，還要學(xué)生自己動手做實驗。在實驗的時候，要求每一個人都要有嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，要按規(guī)則操作、仔細觀察，如實記錄，并根據(jù)記錄進行分析、得出結(jié)論等。這給學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的條件。一、物理實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機新教材非常注重學(xué)生的實際操作。物理實驗課中，教師組織學(xué)生設(shè)計、操作實驗。這一過程中，教師要擔(dān)當好組織者和引導(dǎo)者的角色，不能把操作流于形式，要讓每個學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個設(shè)計、操作活動；在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作、邊討論邊操作等方式，讓手、耳、腦、口并用，充分調(diào)動各方面機能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在實驗過程中，學(xué)生應(yīng)觀察或親自動手操作。教師在課堂教學(xué)中把主動權(quán)還給了學(xué)生，把學(xué)什么、怎么學(xué)的話語權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生就會主動積極地參與教學(xué)活動。此時，學(xué)生不再是以往的一個被動的接受者的角色，而是讓自己成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、參與者、促進者。教師如果再進行合理及時的反饋、點評，學(xué)生積極性會更加高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性更能得到有效的激發(fā)。二、物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣良好的開端是教學(xué)取得成功的保證。所謂良好的開端，我個人認為就是學(xué)生的積極性被徹底調(diào)動起來的這樣一種狀態(tài)，此時學(xué)生表現(xiàn)出一種強烈的求知欲。這樣便起到了激活全體學(xué)生思維，產(chǎn)生疑惑和急于求知的效果。通過實驗，學(xué)生自己獲得理解力，在興趣中掌握學(xué)到的知識，效果更好。教師借助實驗，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。在開始教學(xué)的五分鐘內(nèi)，教師應(yīng)用貼切而精煉的語言、精美的教具、精巧的小實驗及生動夸張的事例等，把處于思維離散、遲緩、注意力不集中的學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，并激發(fā)出他們強烈的求知欲，從而使他們愉快、主動地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中將物理知識生活化，從學(xué)生身邊可以觀察到的現(xiàn)象或可以順手拿到的器材出發(fā)，圍繞這些展開教學(xué)，不要將物理知識抽象化，要讓它回到現(xiàn)實生活中，這可以在很大程度上減少學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生不害怕了，學(xué)習(xí)就主動了，興趣也就來了。實驗有很強的新穎性、探究性，在實驗過程中可以激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。在實驗的時候，學(xué)生認真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這就勢必要求學(xué)生在實驗的時候認真做好實驗，學(xué)會使用儀器和處理數(shù)據(jù)，了解用實驗研究問題的基本方法，通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗?zāi)芰ΑW(xué)生在成功感的驅(qū)動下，自然對學(xué)習(xí)物理就產(chǎn)生了濃厚的興趣。三、物理實驗可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在實驗的過程中，學(xué)生就不能把交流合作只流于形式，而是要實現(xiàn)真正意義上的合作交流。除了要認真進行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，還要注意在實驗的過程中充分考慮各方面的因素，在自主探索、獨立思考的基礎(chǔ)上進行實驗。在實驗的過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，學(xué)生就得采取措施來克服困難，排除各種不利因素，有的實驗還不得不重新設(shè)計、重新進行，此時沒有一定的意志和毅力是萬萬行不通的，這無形中鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。四、物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的情感物理學(xué)的發(fā)展是一個漫長的過程。通過對物理學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。學(xué)生在實驗或?qū)嵺`的過程中，通過自己的熱情參與，和主動與他人的合作，將自己的見解與他人交流。交流的過程不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動交流。師生互動的基礎(chǔ)是傾聽，傾聽是對學(xué)生的尊重，它為教學(xué)中的信息交流、情感溝通奠定了良好的心理基礎(chǔ)，又為學(xué)生學(xué)會傾聽樹立了榜樣，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。學(xué)生的熱情參與，他們就不得不去主動了解更多的知識，從而了解并體會物理學(xué)對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻，主動去關(guān)注和思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點問題，在不知不覺中就擁有了可持續(xù)發(fā)展的意識，使他們在力所能及的范圍內(nèi)為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)、熱愛祖國的情感，形成了正確的科學(xué)觀、價值觀、人生觀。五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)由于教學(xué)的著眼點與教學(xué)方法的不同，課堂教學(xué)良好狀態(tài)的標準也在不同時期有著不同的理解。傳統(tǒng)的物理課，由于著眼點側(cè)重于知識的傳授，教學(xué)方法主要是教師講述知識，學(xué)生聽；教師演示實驗，學(xué)生看；教師示范例題，學(xué)生模仿；教師考查，學(xué)生被考，從而使得課堂教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面。相應(yīng)的物理課堂教學(xué)良好狀態(tài)的標準是學(xué)生不吵不鬧，認真聽講；教師提問，學(xué)生能按要求回答。這種課堂教學(xué)狀態(tài)的缺陷在于使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中處于一種被動地位，在這種狀態(tài)下久了，學(xué)生就養(yǎng)成了“知識等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習(xí)慣，顯然這種標準在今天已不完備了。科學(xué)素養(yǎng)是建立在人的素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上的一種高層次修養(yǎng)，它比科學(xué)素質(zhì)和平常所說的修養(yǎng)意義更廣、層次更深，主要包括科學(xué)意識、科學(xué)的關(guān)系觀和系統(tǒng)觀、科學(xué)能力科學(xué)品質(zhì)等。教師巧妙的問題設(shè)計，一方面能夠加強學(xué)生對重要物理概念、物理實驗、物理規(guī)律的記憶和理解；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維能力。物理學(xué)的研究是一個包括諸多環(huán)節(jié)和階段在內(nèi)的復(fù)雜的認知過程。它大致可包括這樣幾個基本程序：①發(fā)現(xiàn)問題，確定研究目標，收集事實資料；②提出假說；③通過觀察和實驗，來檢驗、修改和發(fā)展假說；④解釋實驗結(jié)果，進行分析推理和論證，得出經(jīng)驗或理論。在物理教學(xué)中注重貫穿這一物理學(xué)的研究過程，讓學(xué)生們體會科學(xué)研究的一般的過程，就是教會學(xué)生一種科學(xué)的思想，讓學(xué)生在科學(xué)思想的熏陶下不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師科學(xué)地運用提問的教學(xué)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)科思維能力。課堂實驗不僅要求教師做好，更重要的是創(chuàng)造條件使學(xué)生親手去做，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的能力，除了課本要求的分組實驗和小實驗組織學(xué)生做好外，課堂上的演示實驗通過預(yù)習(xí)我們都應(yīng)想辦法移交給學(xué)生去做。一種方法是叫個別學(xué)生登臺表演，全班同學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)問題集體糾正；另一種方法是變演示實驗為分組實驗，邊教邊實驗。例如，在講影響摩擦力大小因素時，我們就采用了這種方法，學(xué)生在教師設(shè)計的實驗步驟引導(dǎo)下，觀察現(xiàn)象，得到感性知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論、分析現(xiàn)象后得到理性知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，強化了概念教學(xué)。為了使學(xué)生掌握熟練的操作技能，在單元小組競賽中我們還安排了實驗競賽題，如比一比用天平測物體的質(zhì)量、組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路等的實驗速度及準確性，比一比設(shè)計實驗的可行性等。競賽時大部分學(xué)生表現(xiàn)出了高度的積極性，學(xué)生在比、學(xué)、趕、幫、超中進一步掌握了實驗技巧。學(xué)習(xí)有效率，教學(xué)也有效率。教學(xué)的效率主要是指通過教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。這里所說的學(xué)習(xí)收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素。學(xué)習(xí)投入不僅是指時間因素，還要看學(xué)生在單位時間內(nèi)的腦力負擔(dān)。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率也就越高。