陸新

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而新課標(biāo)明確指出要提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，爭取將有限的教學(xué)時間充分利用起來，將教學(xué)效率最大化，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情和動力，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)改革的目標(biāo)。

一、合理設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)的習(xí)態(tài)度

新課標(biāo)提倡分組教學(xué)，并要求教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。通過分組實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在合作探究的過程中牢牢掌握物理知識，感受物理知識的形成過程，加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在分組實(shí)驗(yàn)過程中，一定要充分了解該次實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生牢記實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法等，并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決相關(guān)問題。如果學(xué)生實(shí)在無法單獨(dú)解決的問題，可以通過合作探究的方式加以完成。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，一方面可以及時糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。例如，在教學(xué)“測量小燈泡的電功率”時，教師可以設(shè)計(jì)如下方法：先帶領(lǐng)學(xué)生回顧測出小燈泡電阻值的方法，借助安培表得到小燈泡的電流，利用電壓表測出小燈泡的電壓值，最后通過歐姆定律計(jì)算出小燈泡的電阻值。然后借助公式P=UI計(jì)算得出燈泡的實(shí)際功率。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要提醒學(xué)生注意及時調(diào)節(jié)滑動變阻器，切勿讓實(shí)際電壓超過額定電壓，從而損壞電元件。因此，教師要加強(qiáng)巡視，爭取做到及時發(fā)現(xiàn)、及時指導(dǎo)、及時糾正。這一實(shí)驗(yàn)的目的在于加深學(xué)生對電功率知識的認(rèn)知與理解，實(shí)踐證明，通過這一實(shí)驗(yàn)過程，不但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，而且實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和再創(chuàng)造，幫助學(xué)生積累了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、改進(jìn)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

在初中的物理實(shí)驗(yàn)中，有些演示實(shí)驗(yàn)的儀器要求不是很高，對于這類實(shí)驗(yàn)，教師可以進(jìn)行合理的改造，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。例如，課本上利用鉛皮和鉛盒演示物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，教師就可以加以改變，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個玻璃杯和一支空牙膏管（尾端剪開）。在實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)學(xué)生把牙膏管壓扁放在盛水的玻璃杯里，它便會在水中下沉；然后再把牙膏管鼓起來，它便開始上浮。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把橡皮筋制成測力計(jì)，配合“力的測量”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。另外，還可以將物理教材中的一些分組實(shí)驗(yàn)加以改造。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時，可以適當(dāng)提高要求。例如，初三將“電流表”“電壓表”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯涂梢栽谥v授新課時讓學(xué)生掌握電流表、電壓表的使用方法，到分組實(shí)驗(yàn)時，教師就可以適當(dāng)增加“兩表”的使用頻數(shù)，這種方式不僅有助于學(xué)生掌握正確的儀器使用方法，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的動手能力。再如，當(dāng)物理實(shí)驗(yàn)器材比較落后、數(shù)量有限，還有的實(shí)驗(yàn)器材不容易進(jìn)行操作，此時，就可以尋找生活中的物品加以代替。例如，在研究“氣體壓強(qiáng)與流速”的關(guān)系時，可以將兩個乒乓球架在軌道上，然后用吸管往兩個乒乓球中間吹氣，可以看到兩個球非但不會向兩邊分開，反而會向中間靠攏，這就有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。但是在實(shí)驗(yàn)過程中，乒乓球很容易掉到地上，操作起來并不簡單，為了便于操作，我們可以尋找其他物品進(jìn)行替代：①拿來兩個氣球，將其吹起來后用繩子綁在同一水平線上，間隔距離為2、3厘米，然后用一支吸管往球的中間吹氣，可以觀察到兩個氣球明顯向中間靠攏；②拿來兩根等高的蠟燭固定在桌面上，中間間隔2、3厘米，用吸管往中間吹起，明顯觀察到蠟燭的火焰向中間靠攏。通過改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及器材，可以起到很好的效果。

三、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，彌補(bǔ)模擬實(shí)驗(yàn)的缺陷

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)不易觀察、很危險(xiǎn)或沒有條件做到，這時就可以利用多媒體課件來演示仿真實(shí)驗(yàn)，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的物理變化過程，學(xué)生在觀賞課件的過程中加深對物理規(guī)律的認(rèn)識，獲得探究體驗(yàn)，以彌補(bǔ)實(shí)際實(shí)驗(yàn)的缺陷，在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，幫助他們完成對教學(xué)知識的理解和掌握。比如，有些物理實(shí)驗(yàn)，像分子運(yùn)動、伽利略理想實(shí)驗(yàn)等，在現(xiàn)有課堂的實(shí)驗(yàn)條件下是很難實(shí)現(xiàn)和觀察到的，這時教師可以借助多媒體課件的模擬功能來演示這些物理現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠通過觀看生動形象的物理現(xiàn)象建立一個直觀、形象的感性認(rèn)識，有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。再比如，在要求摩擦力為零的伽利略理想實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)條件中是不可能沒有摩擦力的，但多媒體課件可以幫忙完成這一理想實(shí)驗(yàn)。

四、拓展課外物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

首先，正確選擇課外實(shí)驗(yàn)用品。為了提高課外實(shí)驗(yàn)水平，首先應(yīng)合理選擇正確的實(shí)驗(yàn)器材。怎樣利用生活中的常見物品作為實(shí)驗(yàn)器材是學(xué)生所遇到了主要問題，由于學(xué)生探究問題的思路不同，所以他們選擇器材的角度就有所不同，所以教師不可能做到面面俱到，也沒有必要幫助學(xué)生一一解決，應(yīng)放手讓學(xué)生自主解決問題。其次，設(shè)置有效的實(shí)驗(yàn)課題。課外實(shí)驗(yàn)雖然可以不受《教學(xué)大綱》的限制，但是也不能隨意設(shè)置，需要教師根據(jù)教學(xué)需求與教學(xué)進(jìn)度認(rèn)真設(shè)置，如：分階段提供課外實(shí)驗(yàn)的清單，由學(xué)生自主選做；鼓勵能力較強(qiáng)的學(xué)生自己制定課題等。實(shí)驗(yàn)形式可以根據(jù)研究內(nèi)容靈活調(diào)整，可以自主探究，也可以分組合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“聲音的傳播”之后，可以鼓勵學(xué)生自制“土電話”；在教學(xué)“光的直線傳播”之后，可以自制“小孔照相機(jī)”；在教學(xué)“透鏡成像規(guī)律”之后，可以開展近視眼的問卷調(diào)查。這樣的小實(shí)驗(yàn)不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且有助于拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生享受成功的喜悅之情，從而樹立學(xué)好物理知識的自信心。

總而言之，教無定法，貴在得法，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到實(shí)驗(yàn)活動中來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。

（作者單位：湖北省宜都市外國語學(xué)校）