沈海英

新課程理念下的英語課堂是一個(gè)具有生命力的課堂，在教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)過程——教學(xué)結(jié)果的演變過程中，除了預(yù)約的精彩以外，也會生成出許多無法預(yù)知的精彩。若作為教師的我們能充分利用這些生成的精彩，就可以催生出一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)資源。下面筆者就結(jié)合自己多年的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)英語課堂教學(xué)中的“精彩生成”。

一、在“換位”中生成精彩

曾經(jīng)，總是由我為學(xué)生進(jìn)行有關(guān)時(shí)態(tài)語法的分析和總結(jié)，然后讓學(xué)生去背誦一些條條框框，但我發(fā)現(xiàn)，我自認(rèn)為精辟的語法歸納，最終沒有讓我的學(xué)生對有關(guān)時(shí)態(tài)的練習(xí)掌握得得心應(yīng)手。于是，我很納悶，自己那么地用心總結(jié)整理的語法點(diǎn)，學(xué)生為什么會掌握不好呢？我開始思索和反省。究其原因，其根源在于學(xué)生只是被動的接受一些條條框框，而沒有真正弄懂，他們?nèi)狈τ洃浥c正確運(yùn)用的原動力。如果向?qū)W生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺，與老師進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生通過自己的觀察、歸納和整理，（如研究句法、查詢語法書或上網(wǎng)瀏覽等）去總結(jié)那些枯燥的語法點(diǎn)，那豈不是會讓學(xué)生記憶更加深刻而真正弄懂時(shí)態(tài)的意思、結(jié)構(gòu)，時(shí)間狀語及其在句子的運(yùn)用。

于是，當(dāng)機(jī)立斷，馬上行動，遇到時(shí)態(tài)語法點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生以小組為單位，給予一定時(shí)間，進(jìn)行自主探究。小組中的孩子們各自行動開來，搜索資料并對自己的資料進(jìn)行分類和歸納，體現(xiàn)出一種前所未有的學(xué)習(xí)激情。事實(shí)證明，效果超好。小組代表在講臺前闡述時(shí)態(tài)語法點(diǎn)時(shí)，其他同學(xué)都全神貫注，注意力的集中遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師在上面把語法點(diǎn)說給他們聽。而且時(shí)不時(shí)有同學(xué)會舉手給陳述的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最讓我值得欣慰的是，學(xué)生在做試卷時(shí)碰到時(shí)態(tài)的語法時(shí)，做題的正確率提高了。時(shí)間一久，學(xué)生碰到語法點(diǎn)，就學(xué)會了歸納和總結(jié)。在很大程度上，有關(guān)語法的難點(diǎn)因?yàn)榻處煹摹胺攀帧?，因?yàn)閹熒摹皳Q位”，贏來了輕松突破語法這一重難點(diǎn)的精彩。

二、在“隨機(jī)”中生成精彩

英語教學(xué)講究在情境中讓學(xué)生得到語言的訓(xùn)練，但模擬的情景畢竟與真實(shí)的情景有差距的。怎樣讓學(xué)生在自然的環(huán)境中學(xué)得語言呢？ “隨機(jī)”教學(xué)，不失為一種很好的方法。下面是我在四年級一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)的一個(gè)實(shí)例。

在學(xué)習(xí)完職業(yè)單詞后，我要求學(xué)生按老師給出的示范（My job is a teacher），對自己的父母的職業(yè)在課堂上進(jìn)行介紹。一時(shí)間，課堂氣氛達(dá)到了空前的高漲，有的還相當(dāng)自豪地在下面喊：我爸爸是老板；我媽媽是開小店的；我爸爸是工程師；我爸爸是公務(wù)員；我媽媽是家庭主婦；我媽媽在天平大酒店工作等等。面對如此情景，我的腦子里閃現(xiàn)了這樣的想法：平時(shí)總是千方百計(jì)尋找課程資源，眼前的不就是活生生的課程資源嗎？咱就來個(gè)就地取材。

T： Hi， Im a teacher. Whats your mothers job？

S： Shes a … 營業(yè)員

T： Oh， thats good. Your mother is a shop assistant.

（Show the word of “ shop assistant” on the blackboard， then teach the students to read and say “a shop assistant ， a boss， an engineer， an office worker， a housewife， a worker in Tian Ping Hotel etc.”）

（由此，順著這個(gè)機(jī)會，出示一些公眾人物，如姚明，劉翔，趙薇，周杰倫等等）

T： Look， who is the man？

Ss： Hes Yao Ming.

T： What is his job？

Boys： Hes a ……NBA籃球運(yùn)動員

T： Thats right. Maybe Boys like him very much. He is a basketball player.

T： Is he/she a singer？

Ss； Yes./ No.

T： How many actresses or actors do you know？

And whos your favourite …

Ss： Answer freely.

……

三、在“錯誤”里生成精彩

在學(xué)習(xí)There be 句型時(shí)，通過簡單講解，大多數(shù)的學(xué)生都能對There be 句型表達(dá)得清楚又熟練。原本我想，There be句型是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒想到學(xué)生這么快就掌握了?？稍诠P試練習(xí)中，我卻發(fā)現(xiàn)課堂上正確地表達(dá)了一句又一句的學(xué)生在做題時(shí)卻漏洞百出，要么is， are用錯了，要么可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞分辨不清，正確率非常的低。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，使學(xué)生正確掌握這一句型呢？想了幾種方案，最終決定，把學(xué)生喜歡的美術(shù)課滲透到我的英語教學(xué)中，在畫畫中鞏固學(xué)生對There be句型的掌握。我在黑板上出示了許多There be 句子，要求學(xué)生采取分小組的合作方式，根據(jù)老師的句子的意思，畫出超市里，動物園里，水果店里等“某地有某物”的圖畫。若干分鐘后，各小組都順利完成老師的任務(wù)。在呈現(xiàn)各自的圖片時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生，要求他們認(rèn)真結(jié)合老師給出的句型，尋找各組展示的圖片中的錯誤。全班同學(xué)活躍開來。很快，一只只手高高舉起，大聲地說出了每一張圖片上的錯誤之處。這課堂像是開了一場別開生面的“新聞發(fā)布會”，學(xué)生重點(diǎn)把握了，難點(diǎn)突破了，學(xué)得又輕松自如。

“錯誤”是重要的課程資源，錯誤與正確，兩者相輔相成，是對立統(tǒng)一的。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該正確面對這種“錯誤”，合理地利用這種錯誤，為英語課堂教學(xué)中生成更多的精彩。

課堂的精彩生成還可以體現(xiàn)在許多細(xì)節(jié)上，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注這些細(xì)節(jié)，利用這些細(xì)節(jié)，有意無意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步創(chuàng)造空間，往往會收獲意想不到的效果，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。課程資源隨處可見，隨時(shí)可見，它伴隨著課堂教學(xué)的過程，隨機(jī)生成，但它也是很容易被我們忽視的?！吧伞痹从谖覀儗W(xué)生的鼓勵和積極引導(dǎo)，源于教師根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)對教學(xué)做出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。因?yàn)橛辛瞬粩嗟摹吧伞保n堂教學(xué)才會變得更加的精彩。