王晉先

習作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，一直以來都是教學(xué)的難點和重點。如何開展更加積極有效的小學(xué)語文習作教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的重點研究課題。隨著社會的發(fā)展和進步，我國的教育模式已經(jīng)逐漸走出了影視教育的桎梏，給現(xiàn)階段的小學(xué)語文習作教學(xué)帶來了更好的發(fā)展環(huán)境和空間。但在實際的教學(xué)中還存在一定的問題，需要小學(xué)語文教師針對性地提出解決方法。

一、形式主義過重

由于我國的教育教學(xué)長期以來一直受到應(yīng)試教育的影響，不但嚴重抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，還通過狹隘的教學(xué)目標將現(xiàn)階段的小學(xué)語文習作教學(xué)引入了瓶頸當中，喪失了教學(xué)趣味性，并且對于教學(xué)效率的提高也無益。

例如，在實際的教學(xué)中，現(xiàn)階段很多小學(xué)語文習作教學(xué)還在采取命題作文協(xié)奏的教育方式，小學(xué)學(xué)生只能根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的題目進行習作的創(chuàng)造，嚴重影響了學(xué)生在其中的自我創(chuàng)造能力。加上許多教師在教學(xué)中嚴格按照教學(xué)規(guī)范進行教學(xué)，要求學(xué)生在寫作中要“龍頭、鳳尾、豬肚、豹身”，在無形之中限制了學(xué)生自己的發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生在寫作中只能仿照前人的文章進行寫作，導(dǎo)致習作作品的假、大、空。

二、讀寫教學(xué)分離

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文習作教學(xué)當中，還常常出現(xiàn)讀寫教學(xué)分離的現(xiàn)象。而語文教學(xué)十分重視聽說讀寫能力的結(jié)合，以此來提高小學(xué)生對語文綜合能力的掌握。習作教學(xué)，并不僅僅是要教師教學(xué)生傳統(tǒng)的寫作方法，而是要將寫和讀結(jié)合在一起進行應(yīng)用式的教學(xué)。對于教學(xué)方式，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法極大地限制了小學(xué)學(xué)生對于習作方法的創(chuàng)造能力，使學(xué)生的寫作能力難以真正地得到提高。

三、評價模式落后

在傳統(tǒng)的習作教學(xué)模式當中，學(xué)生完成了自己的作品之后就要交給教師進行修改。而傳統(tǒng)陳舊的修改模式也是現(xiàn)階段小學(xué)語文習作教學(xué)中的問題之一。由于小學(xué)學(xué)生的習作作品都是在完成后統(tǒng)一交給老師進行修改，使得學(xué)生在自我評價這一方面處在了空白的真空期，并且在習作的評價活動中也處在較為被動的狀態(tài)。使得部分學(xué)生為了完成任務(wù)而草草敷衍了事，只想交給教師批改，在一定程度上限制了學(xué)生自主習作的積極性。

此外，有些教師對于修改作文不重視，由于小學(xué)語文教師自身的精力有限，難以針對每個學(xué)習素質(zhì)不同的學(xué)生開展不同的評價活動。因此，在大批量的修改當中，用統(tǒng)一的標準進行批改，使得學(xué)生的文章更加趨于千篇一律。小學(xué)學(xué)生為了獲取正確的批改，而更加注重寫作的形式而不是內(nèi)容，這樣就扼殺了學(xué)生的想象空間。

編輯 姚曉媛