余汶娟

“走向生本的言語(yǔ)實(shí)踐”是名師陸華山堅(jiān)定而明晰的語(yǔ)文教學(xué)主張。在《李時(shí)珍夜宿古寺》（蘇教版四上第五單元）一課中，陸老師緊扣“言語(yǔ)實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生親近文本語(yǔ)言，思索探究，從而領(lǐng)悟表達(dá)的奧妙。

一、做對(duì)比，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)

【片段一】

師：本文有四個(gè)句子，表達(dá)了時(shí)間先后的意思，發(fā)現(xiàn)了嗎？把它們畫出來(lái)。

（生勾畫，匯報(bào)）

課件出示：

師：想想這四個(gè)句子表示的時(shí)間。平時(shí)我們是如何寫這四個(gè)時(shí)間段的？

（生分別回答）

課件出示：

師：哪種寫法好呢？

（生一致表示第二種寫法好）

師：好在哪兒呢？

生：飛鳥歸林，月上中天，有點(diǎn)文縐縐的感覺。

生：這樣寫時(shí)間，我們感到時(shí)間是慢慢來(lái)的，不是一下子就到了。

生：用看得見的景色來(lái)寫時(shí)間，感覺很具體。

師：把誰(shuí)都會(huì)說(shuō)的話，用美好的語(yǔ)句變成一種我們都能看得見的景色，這樣來(lái)表示時(shí)間，值得大家學(xué)習(xí)。

…………

【賞析】

《李時(shí)珍夜宿古寺》出現(xiàn)在四年級(jí)上冊(cè)的課文中，這個(gè)階段的學(xué)生剛剛具備習(xí)作的初級(jí)水平，能夠按照一定的順序記敘一件完整的事情。若是寫一件有時(shí)間先后順序的事情，其對(duì)時(shí)間的表述一定會(huì)像課件出示的第二部分那樣，這也是四年級(jí)學(xué)生目前能力之所及。

其實(shí)，表示時(shí)間的寫法很多，本課就給予了學(xué)生這樣一個(gè)范例，陸老師發(fā)現(xiàn)了并在教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙呈現(xiàn)。

他先是讓學(xué)生自己去文中尋找表示時(shí)間先后意思的語(yǔ)句，再讓學(xué)生想想平時(shí)我們是用什么詞句來(lái)表示這些時(shí)間段的。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，尋找，品讀，對(duì)比，思考，感受到了同樣是表示時(shí)間，文本語(yǔ)言是那樣的美妙動(dòng)人。

陸老師適時(shí)作結(jié)：“把誰(shuí)都會(huì)說(shuō)的話，用美好的語(yǔ)句變成一種我們都能看得見的景色，這樣來(lái)表示時(shí)間，值得大家學(xué)習(xí)。”由此，陸老師引領(lǐng)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，完成了一次知識(shí)與能力的爬坡。相信在今后的習(xí)作中，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生嘗試著用美美的語(yǔ)言描述景色甚至用美好的心情來(lái)謀篇布局。

二、抓“代表”，突出事物特點(diǎn)

【片段二】

師：請(qǐng)大家自讀2～4自然段，看看作者是如何寫的，畫下最吸引你的句子。

（生自讀勾畫，然后匯報(bào)交流）

生：最吸引我的是課文第三自然段，龐憲在太陽(yáng)快下山時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)房子，他們師徒終于有地方住了。

師：你讀懂了龐憲的心情，四個(gè)字：心滿意足。

生：我關(guān)注了龐憲說(shuō)的話：“先生，你瞧！”我從感嘆號(hào)中讀出了龐憲發(fā)現(xiàn)房屋時(shí)那激動(dòng)的心情。

師：我關(guān)注了一個(gè)詞：破敗。

課件出示：

師：推開門能看到很多東西，為什么只寫了灰塵、青苔、蜘蛛網(wǎng)這三樣？

生：因?yàn)檫@三樣?xùn)|西體現(xiàn)了古寺的破敗。

師：何止是體現(xiàn)（板書：代表），這三樣，最能表現(xiàn)古寺的破敗。不僅要寫它們，還要寫好它們，那作者是如何寫的？

生：寫灰塵用了“到處”這個(gè)詞，說(shuō)明灰塵很多，遍布各個(gè)角落。

生：“斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了”可見青苔已經(jīng)覆蓋了幾乎整個(gè)寺廟。

生：蜘蛛網(wǎng)是“厚厚的”。

師：要突出某個(gè)事物的特點(diǎn)，就要抓住最能表現(xiàn)特點(diǎn)的“代表”，還要在描寫中給“代表”加上一定的修飾語(yǔ)。

…………

【賞析】

崔巒先生指出：“閱讀教學(xué)要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力，以及學(xué)習(xí)能力?！?/p>

陸老師教學(xué)2～4自然段時(shí)，提出的核心問題是“看看作者是如何寫的”，這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生直擊文本的寫法。但兒童的感知是直觀的，所以連續(xù)兩名學(xué)生的回答都表明了吸引學(xué)生注意力的首先是內(nèi)容。陸老師關(guān)注的“破敗”在學(xué)生心目中“不美”，自然不可能成為吸引他們的語(yǔ)句。

那吸引陸老師的是什么呢？這在學(xué)生心目中設(shè)了個(gè)疑。

陸老師抓住“破敗”分三步解讀——

第一步，讓學(xué)生知道了要想寫好一個(gè)事物的特點(diǎn)，就要選取能反映這一特點(diǎn)的多個(gè)方面去表現(xiàn)，而與該特點(diǎn)無(wú)關(guān)的方面則不要寫。

第二步，讓學(xué)生明白了能反映事物特點(diǎn)的方面也許很多，要選最有代表性的。

第三步，讓學(xué)生懂得了要突出某個(gè)事物的特點(diǎn)，還得在描寫中給“代表”加上一定的修飾語(yǔ)。

由此，學(xué)生當(dāng)豁然開朗—— “破敗”的價(jià)值在于作者為了表現(xiàn)它而采用的言語(yǔ)形式。陸老師圍繞“破敗”一詞的教學(xué)，既讓學(xué)生品味到了寺廟破敗的程度，更使他們明白了要突出某一事物的特點(diǎn)時(shí)，得抓“代表”。

三、究一“點(diǎn)”，透析人物性格

【片段三】

師：請(qǐng)大家看5～7自然段，這個(gè)部分的關(guān)鍵字是什么？

（學(xué)生根據(jù)之前給這部分起的小標(biāo)題——談辛苦，很容易得出答案）

生：苦。

師：自己讀這個(gè)部分，讀懂師徒的對(duì)話。

課件出示：

師：這句話中的“點(diǎn)”可以去掉嗎？

（生紛紛說(shuō)不可以）

師：回顧我們讀過(guò)的內(nèi)容，看看他們吃了哪些苦？

生：我在第一自然段找到：“饑餐渴飲，曉行夜宿”。

生：“在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個(gè)月了”，說(shuō)明他們?cè)谕夤ぷ?，已?jīng)好久沒回過(guò)家了。

生：第四自然段：“到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。”奔波中錯(cuò)過(guò)客店，連住宿都成了問題，甚至只能在一座破敗的古寺中過(guò)夜。

生：第五自然段：“兩人坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧?！辈灰f(shuō)美味佳肴，甚至連一口熱飯菜也吃不上。

生：而且“先生是快五十歲的人了”，還這樣“長(zhǎng)年累月地奔波”。

師：吃的這些苦可以用什么詞來(lái)形容？

生：千辛萬(wàn)苦。

師：可李時(shí)珍卻說(shuō)這只是——

生：吃點(diǎn)苦。

（師板書）

師：你知道了什么？

生：在我們眼中很苦的生活而在李時(shí)珍眼里不算什么。

生：李時(shí)珍吃得苦，住得苦，奔波得苦，這么苦他卻不以為苦。

生：李時(shí)珍為了萬(wàn)民得福，甘愿付出，不以為苦。

師：是啊，在我們眼中的“千辛萬(wàn)苦”只是李時(shí)珍口中的“吃點(diǎn)苦”。一個(gè)“點(diǎn)”字，讓我們看到了李時(shí)珍不怕吃苦，樂于奉獻(xiàn)的偉大人格。

…………

在之后8～13自然段的教學(xué)中，講到李時(shí)珍對(duì)比兩種藥草。

課件出示：

師：嚼嚼就是——

生：放在嘴里嘗嘗。

師：你敢嗎？

生：我覺得這是冒著很大風(fēng)險(xiǎn)的。

師：李時(shí)珍會(huì)這么認(rèn)為嗎？

（師板書：冒險(xiǎn)）

生：老師，我覺得應(yīng)該在冒險(xiǎn)中間加個(gè)“點(diǎn)”字。

生：只要萬(wàn)民得福，李時(shí)珍覺得吃點(diǎn)苦，冒點(diǎn)險(xiǎn)都是值得的。

師：這個(gè)“點(diǎn)”字在文本中只出現(xiàn)了一次，且還夾在“吃苦”之間。但正是這個(gè)小小的“點(diǎn)”字，讓我們透析了人物的精神實(shí)質(zhì)。我們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)，也要仔細(xì)推敲他的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，于細(xì)微處見真章。

…………

【賞析】

陸老師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生聚焦李時(shí)珍語(yǔ)言中的一個(gè)字——“點(diǎn)”，步步深入，抽絲剝繭，使得人物形象逐漸清晰、高大起來(lái)。

李時(shí)珍說(shuō)自己只是“吃點(diǎn)苦”，陸老師挑起學(xué)生辯駁李時(shí)珍話語(yǔ)的興趣，學(xué)生從文本的字里行間找到了不少佐證，句句讀來(lái)，這哪里是“吃點(diǎn)苦”啊！學(xué)生腦海中自然浮現(xiàn)出四個(gè)字“千辛萬(wàn)苦”！由此，李時(shí)珍不怕吃苦、不以苦為苦的形象頓時(shí)明晰。

更妙的是，教學(xué)“記所得”的部分，陸老師引導(dǎo)學(xué)生推敲“嚼嚼”這個(gè)動(dòng)作，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考，對(duì)比“吃點(diǎn)苦”，學(xué)生立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)，在李時(shí)珍眼中，嘗藥草也只是“冒點(diǎn)險(xiǎn)”罷了。

由一個(gè)小小的“點(diǎn)”，學(xué)生以小見大，讀懂了李時(shí)珍不止一“點(diǎn)”偉大，更能夠?qū)W著文本的表達(dá)方式給“冒險(xiǎn)”也加個(gè)“點(diǎn)”字?？梢姡瑢W(xué)生已經(jīng)從文本的語(yǔ)言中讀懂了人物形象，更讀懂了一種寫法——細(xì)微處見真章。

教材中的文本，那規(guī)范的語(yǔ)言、遣詞造句、謀篇布局、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一組關(guān)聯(lián)詞、一個(gè)反問句……無(wú)不浸潤(rùn)著編者的教學(xué)主張。只要我們都像陸華山老師那樣，把教材作為觀察生活、反映生活、構(gòu)思文章等方面很好的范例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)定能富有個(gè)性，異彩紛呈。

（作者單位：江蘇省南京市育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

□責(zé)任編輯 敖小英

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