陳碧琳　崔景婷

語文，作為一門基礎(chǔ)課程，課程性質(zhì)決定教師在教學(xué)中要追求工具性與人文性的統(tǒng)一。而作為母語教學(xué)，我們又要更多地著眼于各種聽說讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。面對一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教師既要通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。又要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

而在實際教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)與習(xí)作、口語交際教學(xué)時，教師很容易把聽說讀寫訓(xùn)練機械地割裂開來，在單元課文講授結(jié)束之后，集中進行“系統(tǒng)”的講授和操練。這樣的課堂，雖然偶爾也能見到某些課文經(jīng)典段落的復(fù)現(xiàn)，卻總沒有那種“水到渠成，一氣呵成”的酣暢淋漓之感。

在青山湖區(qū)“名師工作站”系列活動中，聽到了一節(jié)非傳統(tǒng)意義上的語文課——《黃山奇石》拓展訓(xùn)練課。整個課堂程序分“動作想象，發(fā)展思維”“句式仿說，培養(yǎng)語感”“技能訓(xùn)練，豐富積累”三大環(huán)節(jié)。它既不是單純的閱讀教學(xué)，也不是純粹的口語交際。既有來自課文內(nèi)容的延伸，又有引導(dǎo)學(xué)生口語交際的環(huán)節(jié)。本課充分發(fā)揮語文教材對學(xué)生文本細(xì)讀能力的點撥提升，把聽說讀寫、語言積累、語感培養(yǎng)、思維發(fā)展巧妙地融合在一起，讓“學(xué)語文，用語文”落到了實處?，F(xiàn)摘錄幾個教學(xué)片斷，與大家一起欣賞。

【片段一】“動作想象，發(fā)展思維”

課前交流內(nèi)容：教師比劃學(xué)生猜

1.師表演“老師批改作業(yè)”夸張地表演出“翻作業(yè)本”“打鉤”“錯誤太多”等。

2.師表演“煎魚”夸張地表演出“系圍裙”“躲油煙”“扇風(fēng)”等。

課堂教學(xué)：復(fù)習(xí)課文

師：老師很想朗讀課文的一個片段，你們愿意評價我嗎？

生：愿意。

師：那你們要仔細(xì)聽，仔細(xì)看，待會兒要好好評價下老師的朗讀。

（師邊做動作邊朗讀：“在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的猴子觀海?！睅熖貏e夸張地做出“抱著腿”“蹲”“望”等樣子。）

師：誰愿意勇敢地來評價一下老師？

生1：老師讀得很好。師：哪兒好？

生1：很有感情。師：你最想學(xué)我讀哪兒呢？

生1：最想讀……（學(xué)生情不自禁地學(xué)著老師的動作讀有關(guān)句子）

師：哈哈，我發(fā)現(xiàn)了，你也愿意做動作，為什么愿意做動作呢？

生1：做了這些動作，好像我就是那只猴子了。

師：是啊，這石頭就像真的了。真了不起，你已經(jīng)會學(xué)習(xí)課文了，知道加上自己的動作進行想象！

…………

【賞析】

“課標(biāo)”中關(guān)于低年級學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)中有“向往美好的情境，樂于與人交流”的要求。而口語交際教學(xué)的目標(biāo)中有“有表達的自信心，敢于發(fā)表自己的意見”的要求。課前小游戲，教師夸張的肢體語言，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生躍躍欲試，想說，愿說，敢說，能說。復(fù)習(xí)課文經(jīng)典段落，在具體的交際情境中突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極地參與精神。而來自課文的段落真實、具體，也更具有可操作性。這里的動作表演、師生互評，不僅僅是對閱讀教學(xué)詞語理解的復(fù)現(xiàn)，還是一種思維的再發(fā)展、再創(chuàng)新的過程。古語說“熟能生巧”，學(xué)生正是在這循序漸進、螺旋式上升的學(xué)習(xí)中提升了語文素養(yǎng)。生活處處有語文，我們?nèi)鄙俚闹皇前l(fā)現(xiàn)的眼睛。

【片段二】“句式仿說，培養(yǎng)語感”

仿句學(xué)說

師：我們已經(jīng)知道了在介紹某些景物時可以“先說名字，再說樣子”，也可以“先說樣子，再說名字”。哪個還有補充嗎？

生1：要說得有感情。師：對啊，這就是繪聲繪色。

生2：可以加上動作。師：對啊，這就是活靈活現(xiàn)。

生3：可以加上動作，然后說得有感情。師：對呀，你都會綜合運用啦！

師：你們這么棒，老師想帶你們?nèi)コ锌匆豢?，你們能不能繪聲繪色，活靈活現(xiàn)地介紹你看到的景物呢？（課件慢動作出示超市商品圖片“拖鞋小魚”“泡泡機器貓”“棒棒糖孔雀”，老師故意在一旁做出小魚游動、機器貓?zhí)涂诖?、孔雀開屏等動作。）

師：你們能不能描述一下看到的景物呢？可以“先說名字，再說樣子”，也可以“先說樣子，再說名字”。如果覺得有困難的同學(xué)，可以借助手中的“樹葉能量卡”，那上面會幫助你的。（教師發(fā)放說話輔助材料：“先說名字，再說樣子” “先說樣子，再說名字”。）

學(xué)生仿說，教師巡視，個別指導(dǎo)，交流反饋。

學(xué)生回答，教師評價重點不在是否用了好詞好句，而是是否用了“先后”的句式說法，幫助學(xué)生文從字順。

……

【賞析】

語文教學(xué)要求教師溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字的能力。而這能力的培養(yǎng)又必須巧妙地安排在語文實踐當(dāng)中，不落窠臼，不露痕跡。就如同“草蛇灰線，伏延千里”。在仿說之前的談話當(dāng)中，教師的肢體語言，教學(xué)輔助材料的發(fā)放，旁敲側(cè)擊，無一不在讓學(xué)生對“動作想象”“有序說話”加深印象。在不斷地學(xué)習(xí)、運用、鞏固中，讓語文知識與實際運用融為一體，真正帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化。

在常態(tài)口語交際課中，教師經(jīng)常出現(xiàn)“輕方法重評價”的現(xiàn)象，低年級學(xué)生并沒有完整的遣詞造句的功底，更多的是模仿與學(xué)習(xí)，學(xué)段目標(biāo)當(dāng)中也要求學(xué)生“能完整講述”。因此在這個年齡段的教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生模仿的內(nèi)容，模仿的路徑，掌握說話的“技”，重于學(xué)生作品的“個性化”。指導(dǎo)如此，評價更是如此！

【片段三】“技能訓(xùn)練，豐富積累”

師：超市我們逛完了，同學(xué)們都能用到“先說什么，再說什么”的句式，非常好。如果在描述的時候，能加上動作，說得繪聲繪色，讓聽的小朋友，看的小朋友都喜歡，是不是更好呢？

生回答：是。

師：為了獎勵同學(xué)們，老師現(xiàn)在帶大家去參觀金秋菊展，你們可都是小記者呢，要給游客們介紹菊展的盛況，看誰的小記者當(dāng)?shù)米詈细瘛?/p>

課件出示“金秋菊展”圖片，有彩色魔方、魚躍龍門、神舟七號等等，邊出示，教師邊在旁邊做些夸張的動作。引導(dǎo)學(xué)生能加上動作描述。

師：小記者們，選擇你最喜歡的菊展造型，開始你們的新聞報道之旅吧。

學(xué)生回答，教師依然重視學(xué)生說話的文從字順，對學(xué)生的好詞好句適當(dāng)表揚，但不過分。

……

【賞析】

“積累”是這個年齡段的孩子最迫切的一種需要。古代教育也曾有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。“在閱讀教學(xué)中積累詞語”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“能簡要講述自己感興趣的見聞”“能較完整地講述”等要求都出現(xiàn)在這一學(xué)段目標(biāo)當(dāng)中。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，似乎與上一個環(huán)節(jié)有所重復(fù)，但細(xì)細(xì)想來，教師在重指導(dǎo)，重技法的同時，又增加了新的內(nèi)容：看誰的小記者當(dāng)?shù)米詈细?？就這個小小的設(shè)計，又賦予了“積累”新的含義。它不是簡單的堆砌與擴充，而是學(xué)生在具體的語言情境下對自己所積累的語言文字進行有目的地刪選、診斷、甄別的過程?？此茖こ?，實則是用心良苦。

在低年級的教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常會布置學(xué)生背誦課文，卻很少有人細(xì)細(xì)想過：為什么要背誦？教師也經(jīng)常要求學(xué)生寫身邊的事，卻很少給學(xué)生寫事的方法；教師還會要求家長買很多《作文選》，卻還是告訴家長：你的孩子不會寫作文。仔細(xì)去看看我們的低年級的課本，課文很多都是字?jǐn)?shù)相近，內(nèi)容相近的構(gòu)段方式。在滲透人文內(nèi)涵的同時，蘊含更多的其實是關(guān)于語言文字、聽說讀寫的訓(xùn)練模版。

從工具性來說，教給學(xué)生“技”是非常重要的。因為“技”是“能”的基礎(chǔ)，是“用”的渠道，是“法”的前提。重新審視我們的語文教學(xué)，在每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中用心教學(xué)，將教材的作用發(fā)揮到極致，才真正體現(xiàn)了語文“文以載道”的價值。

（作者單位：江西省南昌市工人新村小學(xué)）

□責(zé)任編輯 陳海燕

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