劉俊鵬

摘要：地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型是黨的十八屆三中全會做出的重要戰(zhàn)略決策，也是高等教育的重要發(fā)展方向。高校在轉(zhuǎn)型過程中，面臨如何實現(xiàn)從傳統(tǒng)的理論教學體系向?qū)嵺`教學體系轉(zhuǎn)變的重大難題。大學生校外實踐教育基地是高等教育的重要組成部分，對學生的實踐動手能力、應用能力的培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的重要地位。本文認為，在地方高校基本教學模式難以進行快速調(diào)整的情況下，緊緊抓住大學生校外實踐教育基地這一平臺和載體，不斷加強實踐教學基地人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新基地運行機制，充分發(fā)揮大學生校外實踐教育基地的重要作用，是地方高校向應用型轉(zhuǎn)變的重要途徑。

關鍵詞：地方高校；應用型；實踐教育基地

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0047-02

地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型是黨的十八屆三中全會做出的重要戰(zhàn)略決策，向應用型轉(zhuǎn)型也是地方本科高校發(fā)展的重要方向，但地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型過程中面臨諸多的困難和問題，其中如何實現(xiàn)從傳統(tǒng)的理論教學體系向?qū)嵺`教學體系轉(zhuǎn)變是地方本科高校必須面對的重要問題之一，這不僅需要高校整體教學思想的轉(zhuǎn)變，還需要學校教學體制、教學條件的轉(zhuǎn)變。

一、地方高校本科專業(yè)向應用型轉(zhuǎn)型是高等教育發(fā)展的必然趨勢

當前地方本科高校存在人才培養(yǎng)定位不清、人才培養(yǎng)模式趨同、發(fā)展目標相似的“千校一面”現(xiàn)象，導致高校人才供給和市場需求之間結構性矛盾突出。2015年兩會政府工作報告中首次提出“全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”，“按照試點一批、帶動一片的要求，確定一批有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型（含應用技術大學、學院）發(fā)展模式”。這是國家關于目前高等教育發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略舉措，也是地方本科高等學校改革發(fā)展的必然趨勢。

二、地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)變過程中存在的主要困難和問題

地方高校向應用型轉(zhuǎn)型這一大的發(fā)展趨勢已經(jīng)得到廣泛認同，地方高校應積極響應國家號召，加快轉(zhuǎn)型工作，以培養(yǎng)應用型人才為首要使命和根本任務。但是高校轉(zhuǎn)型如何開展，如何取得實際效果，如何快速完成轉(zhuǎn)型的過程，面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識教學體系向以實踐和實訓為主的應用型教學體系的轉(zhuǎn)變。這里包括教學思想教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學體制的轉(zhuǎn)變、教師隊伍的轉(zhuǎn)變以及教學條件的轉(zhuǎn)變等。教學思想、教學觀念、教學體制的轉(zhuǎn)變主要涉及思想和制度等相對軟的指標，而教學條件、教師隊伍的轉(zhuǎn)變，是硬指標，必須進行大的投入才能完成，這對現(xiàn)階段的本科高校來說將是非常困難的。

三、充分發(fā)揮大學生校外實踐教育基地在地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)變的重要作用

實踐教學是高等教育的重要組成部分，對學生的培養(yǎng)質(zhì)量有著舉足輕重的重要地位。大學生校外實踐教學基地是高等學校開展實踐教學的重要基礎條件，大學生校外實踐教學基地對高等教育的重要性、必要性已經(jīng)得到國家教育部門和各個高校的廣泛認可，尤其是應用性學科的校外實踐教育基地建設和教學情況更是直接關系到學生的就業(yè)和未來發(fā)展。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對全面深化改革的重要領域和關鍵環(huán)節(jié)作出重大部署，其中強調(diào)要深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，而要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，對偏重教學、面臨向應用型的地方高校而言，大學生校外實踐教育基地更是至關重要、不可或缺的。而如何充分發(fā)揮大學生校外實踐教育基地在地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)變的重要作用，本文認為應重點進行以下幾項工作。

（一）轉(zhuǎn)變基校外實踐教育基地管理模式和運行機制

由以學校管理為主向企業(yè)管理為主的轉(zhuǎn)變，對校外實踐基地人才培養(yǎng)模式和管理機制進行改革，加強校企合作，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，并努力構建長效機制。實現(xiàn)學校單獨管理向校企雙方共同管理的轉(zhuǎn)變。不斷強化與企業(yè)的優(yōu)勢互補，按照企業(yè)對人才需求標準，實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“學工交替”產(chǎn)學合作模式、“實習一生產(chǎn)一就業(yè)”模式等技術型人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)量身定做，吸引政府、企業(yè)等社會資源參與技術人才培養(yǎng)，以此實現(xiàn)政府、企業(yè)、學校和研究機構的協(xié)同創(chuàng)新。

（二）建立實習方向三方選擇機制

改革實習方式改變現(xiàn)有實習情況下，學生作為勞動力的現(xiàn)狀，根據(jù)企業(yè)人才需求，調(diào)整觀念，由原有的實習學生報志愿、學院分配調(diào)整的現(xiàn)狀，調(diào)整為企業(yè)、學生、學校三方共同選擇，提高企業(yè)的積極自主性，使實習學生由勞動力變?yōu)槠髽I(yè)的人才儲備，即解決了企業(yè)的人才需求，提高了接受實習的積極性，也為學生未來就業(yè)打下良好的基礎。

（三）制訂專門的人才培養(yǎng)方案

對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，充分發(fā)揮實踐教學基地的重要作用，根據(jù)社會和市場需要，由學校和基地共同研討確定人才培養(yǎng)目標，制定實踐教學培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式，由學校單方培養(yǎng)改為校企雙方共同培養(yǎng)，探討校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制；實習過程中更多的由企業(yè)進行安排和指導，考核由學校和企業(yè)共同完成，增加企業(yè)的主動權和管理權。

（四）實現(xiàn)由教學周期向生產(chǎn)周期的轉(zhuǎn)變

目前各高校的專業(yè)培養(yǎng)方案中設置的實習實訓環(huán)節(jié)，總學時比例并不低，但是在時間安排上存在過于分散、持續(xù)性差等問題，嚴重影響實習效果和質(zhì)量。目前進行的實習實訓環(huán)節(jié)，一般根據(jù)課程不同，分成認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習（論文）等幾個階段，分別安排在不同學期內(nèi)，按照固定周數(shù)進行?；径际前凑諏W校的教學安排，在學期末制訂下學期的實習計劃，一般是每學期幾周至十幾周實習。而企業(yè)的生產(chǎn)周期和學校的教學周期存在很大的不同，一般以年度為周期，學生到企業(yè)每次進行短短幾周的實習，往往是僅僅學到少部分內(nèi)容，甚至剛剛適應企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，實習就結束了。這樣的實習根本無法給企業(yè)帶來任何實際價值，因此很多企業(yè)把學生來實習看作累贅和負擔，不愿意接受本科學生實習。為了發(fā)揮基地的作用，必須轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學校歷，主動適應企業(yè)的生產(chǎn)周期，將相對分散的教學周期調(diào)整為適應企業(yè)生產(chǎn)的集中周期。

（五）企業(yè)課程的開發(fā)與建立

隨著社會的不斷發(fā)展，知識更新速度越來越快，而學校課堂教學內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)需要也存在脫節(jié)的現(xiàn)象。而且由于學生在實習基地學習時間的大幅增長，在校學習時間也會相應地減少。根據(jù)這種情況，必須在校外基地加強企業(yè)課程的開發(fā)工作，根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求和行業(yè)發(fā)展實際需要，由校企雙方共同確定教學內(nèi)容和教學目標，編制教學大綱、教材、實習指導書，由企業(yè)技術人員在實踐教育基地進行現(xiàn)場授課，企業(yè)課程應以案例式教學、合作式教學、參與式教學為主，課程內(nèi)容緊密圍繞實習內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展需求。利用基地特有的便利條件和靈活的管理機制，改變目前老師講、學生聽，呆板單一的教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^基地內(nèi)企業(yè)課程的學習和實習過程中的親自勞動、現(xiàn)場操作等生產(chǎn)實踐，拓寬知識的深度和廣度，從而提高學生的學習興趣，保障教學質(zhì)量和教學水平。

（六）雙師型師資隊伍的建設

師資隊伍是保證教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，加強對教師隊伍的改造，建設一支專兼結合的師資隊伍建設，實現(xiàn)向“雙師型”教師隊伍轉(zhuǎn)型，是發(fā)揮大學生校外實踐教育基地重要作用的必要條件之一。當前，地方高校教師主要以剛畢業(yè)的青年博士為主，基本上是從校門到校門，缺乏實踐經(jīng)驗，尤其是在企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗幾乎沒有，實訓基礎差、現(xiàn)場指導能力薄弱，可以說主要是偏理論型的師資隊伍。

為了不斷提高基地教學效果和教育質(zhì)量，可以通過在校外基地鍛煉的方式，充分依靠現(xiàn)有師資力量，通過“外引內(nèi)培”的方式打造一支“雙師結構”的師資隊伍。一方面挑選原有教學能力強、科研水平高、有積極性的青年教師，經(jīng)過到實踐基地實踐培訓獲得行業(yè)資質(zhì)證書，可以指導學生實習和實踐類課程教學。聘請具有行業(yè)背景和行業(yè)從業(yè)人員擔任實踐指導教師，逐步吸納企業(yè)的技術人員和高級管理人員，組建一支實踐經(jīng)驗豐富、教學效果突出、企業(yè)學生都歡迎的雙師型實習指導教師隊伍，在基地現(xiàn)場講授企業(yè)課程。同時采取有效措施，在評職評優(yōu)等方面對實習教師予以傾斜，提高教師的工作積極性，鼓勵校內(nèi)有企業(yè)經(jīng)歷教師參與實習指導，不斷提高教師隊伍的整體水平。

四、總結

總之，在高等教育改革不斷深化，地方高校向應用型轉(zhuǎn)型的大背景下，地方高校要做強做大，不僅要積極調(diào)整辦學思路，加大改革力度，放寬視野、打破封閉分散的格局，還要堅持自身特色發(fā)展，在整體辦學模式和培養(yǎng)方式難以迅速改善的情況下，著力加強實踐教學基礎條件建設，充分發(fā)揮大學生校外實踐教育基地的重要作用，大力加強校企聯(lián)合、校校聯(lián)合、產(chǎn)教融合乃至產(chǎn)、學、研、教一體化，以戰(zhàn)略的格局和視角，在課程建設、師資隊伍建設、實踐教學方式調(diào)整、成果轉(zhuǎn)化、基地建設等多方面進行大刀闊斧的改革。這是地方高校適應教育改革方向，突破發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)發(fā)展新跨越的重要途徑。

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