孫瑞萍

學生們喜歡音樂，但不喜歡上音樂課，是現(xiàn)在音樂教學的一種普遍的現(xiàn)象。音樂教學的根本目的不只是讓學生在課內(nèi)多學幾首歌曲，多聽幾首好的作品，而是在有限的教學時間內(nèi)，多渠道地激發(fā)學生學習音樂的興趣，把枯燥無味的學唱課“活”起來，讓死氣沉沉的音樂課堂“動”起來，讓學生愛上音樂課。在《全日制義務教育音樂課程標準》中，將音樂創(chuàng)造教學作為音樂學習的重要領域之一，并提出：音樂創(chuàng)造教學包括兩類學習內(nèi)容，其一是發(fā)掘學生潛能的即興創(chuàng)作活動。其二是運用音樂材料創(chuàng)作音樂。我在最近幾年的教學實踐中，對音樂課堂的創(chuàng)造教學進行了嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)學生對參與即興創(chuàng)編活動有極為濃厚的興趣。他們在參與即興創(chuàng)編時，就會表現(xiàn)出輕松、愉快的心情，并能體驗到創(chuàng)造成功的喜悅和滿足感。于是我在音樂教學中就注重培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)編的能力，讓學生能真正參與到學習中，快樂地去體驗音樂、創(chuàng)造音樂、表現(xiàn)音樂。

下面結合教學實踐，談一下我在音樂教學中運用即興創(chuàng)編活動的一些嘗試和探究：

一、激趣促學，即興創(chuàng)編節(jié)奏

是什么把音樂、舞蹈、語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言，學習音樂最基礎的部分就是節(jié)奏。只要細心和留神就不難發(fā)現(xiàn)生活中各種活動都是有規(guī)律和節(jié)奏的，比如小雨的聲音：沙 沙 沙 — 沙 沙 沙 — 沙 沙 沙 — 沙 沙沙 ‖；火車的聲音：咔 嚓—咔 嚓—咔 嚓— 咔 嚓 ‖；小貓的叫聲：喵 —— 喵 —— 喵 —— 喵 — ‖。還有走路、跑步、勞動等，這些都可以成為易于學生接受和理解的創(chuàng)編素材。我們要靈活而正確地運用這些素材服務于教學，幫助學生。為此，課前可選擇地錄制一些生活中常見的節(jié)奏、旋律等讓學生感受、體驗、模仿，激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生主動投入到學習中。我還采用制作節(jié)奏卡片編排節(jié)奏，每次可以讓一個組的學生到前面來編排節(jié)奏，每個學生手持不同的節(jié)奏，變換站隊順序，就可以出現(xiàn)不同的節(jié)奏，臺下的學生來讀節(jié)奏。有時還會把節(jié)奏卡片用磁鐵貼到黑板上，找某個學生隨意打亂順序就出現(xiàn)了新的節(jié)奏。這樣的教學活動不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)小學生的想象力、創(chuàng)造力，原來自己也可以編排節(jié)奏。在學習唱歌時，我還會告訴學生相同的詞以不同的節(jié)奏表現(xiàn)出來，我們就可以享受到不同的韻味。

二、熱情鼓勵，即興創(chuàng)編動作

在課堂教學中我真誠地熱愛學生，信任、尊重每一個學生，并巧妙地運用激勵性的語言、動作、神態(tài)去激活學生的表演欲望。如：嗓音條件好的讓他們演唱；有舞蹈天賦的讓他們用肌體語言來表達；學過器樂的讓他們彈奏；都沒有特長的，表演或模仿幾個簡單的動作，等等。當學生的表演明顯不對或并不完善時，我首先肯定學生的參與精神，對學生進行熱情的鼓勵，讓學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，產(chǎn)生自信的火花，保持下次參與的熱情，最終能取得成功表演的心理體驗。

我想很多人和我一樣，都曾經(jīng)夢想自己擁有優(yōu)美的舞姿，但因為缺乏訓練和自信，上課時，經(jīng)常會往后躲；當然也有特別“忘我”的同學，他們的動作常常是夸張的，引得旁聽學員大笑。無論怎樣，老師不要評價誰的姿勢規(guī)范，誰漂亮，誰不標準，而是在音樂的伴奏下，讓孩子自己尋找動作的感覺。

三、拓展思維，即興創(chuàng)編歌詞

歌詞來源于生活并提煉于生活。在演唱完教材中規(guī)定的歌詞后不妨讓學生運用已有的知識嘗試創(chuàng)編。當然，我們在具體教學過程中所面對的學生情況是多種多樣的，其能力也參差不齊，學習潛力層次也不同。在創(chuàng)編歌詞之前首先要對學生進行發(fā)散性思維的指導，不要用標準答案去束縛學生。

在創(chuàng)編歌詞這一環(huán)節(jié)我經(jīng)常采用的是兩種形式：一是不改變歌詞原有的結構，讓學生給熟悉的歌曲創(chuàng)編某部分的歌詞，使學生的創(chuàng)造能力得到提高。如：在歌曲《兩只小象》有一句歌詞是“兩只小象喲羅羅”，我用這句為引子，讓學生創(chuàng)新地編新的歌詞，通過學生的共同討論，認為還有許許多多的小動物友好可愛，于是他們編了《兩只小猴》《可愛的小鳥》等。學生唱著自己改編的歌曲，心里別提有多高興了，很多學生都爭先恐后地舉手要唱自己編的歌詞。他們不但開心，還極有成就感。再就是由易到難、逐層深入，如《對鮮花》這首歌有四段歌詞，在學前我們先拍手對歌游戲，我和同學一起先學唱了四段歌詞。孩子們勁頭高漲，我順勢趁熱打鐵，讓他們從“你說一個五，我對一個五……”又編到“你說一個八，我對一個八……”從孩子們熟悉的花名入手，同學們在我示范啟發(fā)下，自己押韻找字詞填進去后，答案多種多樣。孩子們興奮極了，因為他們學的是自己喜愛的音樂，體驗的是成功的喜悅。

四、正確引導，創(chuàng)編語言節(jié)奏

語言本身就含有豐富、生動的節(jié)奏。奧而夫強調(diào)從節(jié)奏入手的音樂必須結合語言的節(jié)奏。長期的被動教育，學生不習慣也不喜歡自己動腦筋。節(jié)奏創(chuàng)編教學，對老師的“教”有更高的要求：放下架子，結合生活，用自己的生動有趣的示范去吸引學生，不能急。盡量正面鼓勵學生，融入學生中，理解尊重每個學生的表現(xiàn)，并加以正確的誘導。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)即興創(chuàng)編的好處多多，它不僅讓音樂課堂教學變得既生動活潑又扎實快樂，關鍵是孩子們感覺音樂課比以前有意思，認為這樣的學習很輕松，而且能獲得一定的音樂知識。學生真正成為課堂的主人，他們愛上了音樂課。雖然學生創(chuàng)編的“成品”有時是幼稚的、粗糙的，但他們的感覺最重要。即興創(chuàng)編能讓學生在輕松快樂的氛圍中體驗音樂、表現(xiàn)音樂，通過豐富形象的思維，挖掘出自己對音樂獨特的即興創(chuàng)作潛能，由外及內(nèi)地幫助學生感悟音樂，從而培養(yǎng)學生的整體音樂素質(zhì)。

（作者單位：河南省濮陽市華龍區(qū)東環(huán)路小學）