徐匯寬

[摘要]文章總結(jié)了美國、日本、印度三國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和特點并進行比較研究?；谌龂鴦?chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，我國應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善創(chuàng)業(yè)實踐教育保障制度以及在中小學校開展創(chuàng)業(yè)教育。

[關(guān)鍵詞]大學生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)精神；啟示

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.116

1 美、日、印三國大學生創(chuàng)業(yè)教育概況

1.1 美國大學生創(chuàng)業(yè)教育

美國是創(chuàng)業(yè)教育的開創(chuàng)者。1947年，哈佛大學首開創(chuàng)業(yè)學課程，到今天其創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過60 多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟并形成了完善的體系。具體特點有如下三點。

（1）創(chuàng)業(yè)教育師資力量雄厚。雄厚的師資力量是美國創(chuàng)業(yè)教育有效開展的保證。專職從事創(chuàng)業(yè)教育的教師都經(jīng)過專門培訓或選拔，具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。同時，社會各界既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有學術(shù)背景的資深人士也被學校吸納進來從事兼職教學和研究。他們的講授為大學生們提供了全新的思維，使課堂教學內(nèi)容得以豐富。

（2）創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)化。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、企業(yè)設(shè)立、管理等方方面面，綜合起來有如下課程：商業(yè)計劃書、新興企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導藝術(shù)及教育、大型機構(gòu)創(chuàng)業(yè)、啟動新設(shè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和可行性分析、道德感與社會責任感、創(chuàng)業(yè)營銷、法律條款分析、企業(yè)成長戰(zhàn)略等。^[1]

（3）重視實踐教學與學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。美國大學非常重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐，美國高校經(jīng)常開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，其中最有影響力的當屬創(chuàng)業(yè)計劃大賽。創(chuàng)業(yè)計劃是指創(chuàng)業(yè)者為獲得風險投資，針對某一具有商業(yè)潛力的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)向風險投資家提供的可行性分析報告，優(yōu)勝者可獲資金支持，還有機會直接進入大學孵化器，因此，美國不少公司是從創(chuàng)業(yè)計劃大賽中誕生的，其中較為著名的有Yahoo、Netscape公司。

1.2 日本大學生創(chuàng)業(yè)教育

日本從20世紀60年代起開始關(guān)注并發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略，在高等教育及基礎(chǔ)教育階段積極開展創(chuàng)業(yè)教育。日本大學生創(chuàng)業(yè)教育的特點如下：

（1）“官、產(chǎn)、學”緊密合作?！肮?、產(chǎn)、學”合作是日本政府提高國家創(chuàng)新能力的法寶之一。在政府方面，政府不僅出臺了簡化新公司申請程序和資金支持方面的政策，還積極主動推動全國規(guī)模的創(chuàng)業(yè)教育信息聯(lián)網(wǎng)，促進創(chuàng)業(yè)教育的開展。在產(chǎn)業(yè)界方面，企業(yè)和中介機構(gòu)為學生提供“實習基地”和“風險資金”，還與大學聯(lián)合開展科學研究，將產(chǎn)學研一體化，提高了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)換率。在大學方面，各大學加強創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)輔導機構(gòu)等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并利用校友資源，通過校友會加強與校友的廣泛聯(lián)系。

（2）學校課程體系的相互銜接。日本政府重視創(chuàng)業(yè)教育的連貫性，在不同教育階段對學生開展不同形式的創(chuàng)業(yè)教育。在小學階段，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。主要通過開設(shè)理財教育、手工制作等課程激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)想法，在學生心里種下創(chuàng)業(yè)的種子。在中學階段，開設(shè)“商店街活動”“創(chuàng)業(yè)發(fā)明大王”“動手練習”等活動和課程，為學生提供開展模擬創(chuàng)業(yè)的廣闊空間。在大學階段，創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)置更加深入。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、提供企業(yè)見習機會、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐條件等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。由此可見，日本的創(chuàng)業(yè)教育從小學到大學貫穿始終，相互銜接，為學生未來的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。^[2]

1.3 印度大學生創(chuàng)業(yè)教育

20世紀 80年代，“自我就業(yè)教育”引起了印度社會的重視。1986年，印度政府在《國家教育政策》一文中要求大學要培養(yǎng)學生 “自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識和技能”。在政府的推動下，印度創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

（1）獨特的訪問制度。訪問制度是印度高等教育體系中已經(jīng)制度化、合法化了的獨特制度，如“訪問研究員”“訪問教授”等。在印度的高校中擔任訪問教授等職位的人，也可以是企業(yè)界的人士，這就從制度上為提高創(chuàng)業(yè)教育教師的質(zhì)量提供了條件。所以，印度大學的創(chuàng)業(yè)學課程或者全部由訪問教授承擔，或者是本校的教師（主要教授理論部分）和訪問教授（主要承擔實踐部分）共同承擔。

（2）獨特的創(chuàng)業(yè)教育模式。印度的創(chuàng)業(yè)教育模式主要可分為師徒制被動學習策略模式和導師制自主學習策略模式兩種。師徒制模式主要應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學習階段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能為主要目標，使學生樹立積極的創(chuàng)業(yè)價值觀、獲得基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)技能。導師制自主學習策略模式更多地強調(diào)在教學過程中以學生為主體，將技術(shù)教育和學歷教育、理論學習與案例教學有機結(jié)合，提高了學生的實踐能力。^[3]

（3）創(chuàng)業(yè)教育課程層次化。由于學習生命周期不同，印度創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也有所區(qū)別。在初級學習階段，創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容是學習創(chuàng)業(yè)的技術(shù)技能，主要科目包括職業(yè)理論學科、技術(shù)培訓等。在高級學習階段，印度創(chuàng)業(yè)教育幾乎普及到了全國所有的大學和學院，開設(shè)了包括創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化管理等課程。

2 美、日、印三國大學生創(chuàng)業(yè)教育的比較

2.1 教育方式

由于英語是印度的官方語言，具有語言優(yōu)勢，高校在創(chuàng)業(yè)教材選用上多與英語國家一致。因此，印度與美國在大學生創(chuàng)業(yè)教育方式上比較一致，主要通過完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及輔助課程計劃和開展創(chuàng)業(yè)活動來進行創(chuàng)業(yè)教育。日本則非常重視學生創(chuàng)業(yè)教育的銜接問題，對學生開展連貫性的創(chuàng)業(yè)教育，在不同教育階段對學生開展不同形式的創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 社會背景

美國人長期以來就有崇尚自由，善于冒險的思想理念，重視個人價值的實現(xiàn)。在美國移民文化的背景下，美國人注重實用主義，具有進取精神，立足于現(xiàn)實，崇尚奮斗與實干，在整個社會中形成重視和支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的文化氛圍。印度的私營企業(yè)一直在經(jīng)濟體系中占多數(shù)，因而形成了獨特的企業(yè)家精神，如家族觀念、精英觀念、信用觀念、人本觀念等。^[4]日本社會則提倡“創(chuàng)業(yè)家精神”。企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動機是以挑戰(zhàn)自我為中心，不同于印度的“為自己掙錢”和美國的“追求個人與家庭幸?！薄?sup>[5]日本社會將“以服務(wù)社會為己任”的教育理念滲透于創(chuàng)業(yè)教育之中。

2.3 教育的環(huán)境條件

大學生創(chuàng)業(yè)教育需要政府、企業(yè)、學校聯(lián)合行動以及社會大環(huán)境的支持。在這方面，美國高校創(chuàng)業(yè)教育在其自身的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、學校的支持和重視以及社會資金渠道來源上都具有很大優(yōu)勢。日本政府在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中扮演了指導者、推動者和協(xié)助者的角色。一些大企業(yè)和眾多的援助團體或基金都積極參與到大學生創(chuàng)業(yè)教育中。而印度在這方面卻遠不如美國和日本。首先是印度保守文化與創(chuàng)業(yè)文化相背離，其次是創(chuàng)業(yè)資金的匱乏，最后是政府在推動方面也表現(xiàn)得很乏力，即沒有出臺相應(yīng)的政策來推動。

3 美、日、印三國創(chuàng)業(yè)教育對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟示

3.1 打造高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

我國從事創(chuàng)業(yè)教育的教師中，既具備相關(guān)專業(yè)的理論知識，又擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐能力的實在是鳳毛麟角。因此我國高校應(yīng)重點培養(yǎng)專職教師的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)造各種條件，為教師提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會，增強教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。此外，還可以借鑒印度的訪問制度，聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)界人士做訪問教授或兼職教師，定期舉辦創(chuàng)業(yè)交流活動，交流成功經(jīng)驗，拓寬大學生的視野。

3.2 構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置較為單一，缺乏特色。一些高校雖然設(shè)置了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多孤立于教學大綱，內(nèi)容零散，數(shù)量有限，也不能和專業(yè)知識相聯(lián)系，僅傳授簡單的創(chuàng)業(yè)概念。因此，我國高校應(yīng)積極借鑒美國和印度高校的成功經(jīng)驗，一方面，重視創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育的聯(lián)系，開設(shè)與各專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，使創(chuàng)業(yè)教育課程與教學管理體系有機融合；另一方面，開設(shè)多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程，教育模式更加科學。另外，也可以學習日本，開設(shè)具有高校特色和地域特色的創(chuàng)業(yè)課程。利用本地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，因地制宜，突出創(chuàng)業(yè)教育的特點。

3.3 完善創(chuàng)業(yè)實踐教育保障制度

目前多數(shù)參與創(chuàng)業(yè)實踐的大學生沒有足夠成熟的心理素質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)初期往往熱情高漲，對創(chuàng)業(yè)前景充滿信心，難以預(yù)料到創(chuàng)業(yè)過程中的困難與風險，往往缺乏足夠的耐心與毅力去面對失敗和挫折并解決問題。所以國家要建立完善的創(chuàng)業(yè)實踐教育保障制度，適當對堅持創(chuàng)業(yè)實踐的學生給予幫助。高校在校園文化的建設(shè)中要注重宣傳體現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，加強與社會的聯(lián)系，提供盡可能豐富的實踐形式和資金支持，保障創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展。

3.4 充分調(diào)動社會資源服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育

借鑒日本的經(jīng)驗，中國政府與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合起來支持大學生創(chuàng)業(yè)。政府通過放寬企業(yè)審批、簡化程序，減免行政收費，加大稅收優(yōu)惠，降低大學生創(chuàng)業(yè)成本，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情。通過完善小額貸款政策，設(shè)立國家創(chuàng)業(yè)資金，調(diào)動社會資源參與大學生創(chuàng)業(yè)融資。企業(yè)要積極參與創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)提供必要的物質(zhì)支持等。

3.5 在中小學校開展創(chuàng)業(yè)教育，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在我國，創(chuàng)業(yè)教育在高校中已逐漸普及，但還未出現(xiàn)在中小學的課堂中。但日本的經(jīng)驗說明，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神要從娃娃抓起，盡早地開始創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以為今后開展更為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育打好基礎(chǔ)，更能夠幫助學生培養(yǎng)獨立的人格與冒險精神。在我國開展中小學創(chuàng)業(yè)教育，可以對中小學教師進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，同時在中小學開展形式豐富的創(chuàng)業(yè)模擬活動，讓學生們在游戲中形成創(chuàng)業(yè)意識。

參考文獻：

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