袁靜

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%～80%的學(xué)生認(rèn)為在中學(xué)所有學(xué)科中，物理最難學(xué)，甚至在學(xué)生中廣為流傳著這么一句話，“聽物理，如霧里，霧里看物理，勿理物理”！大部分教師也抱怨學(xué)生上課死氣沉沉，一點(diǎn)精神氣都沒有！究其原因，我認(rèn)為課堂是教師和學(xué)生組成的共同課堂，課堂“活”不起來，教師和學(xué)生各有責(zé)任。新課改下的教學(xué)模式為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主體，讓學(xué)生“活起來”是關(guān)鍵，而教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)，所以首先教師自己要“活起來”，才能讓課堂由“死氣沉沉”轉(zhuǎn)為“活而不亂”！

一、教師首先自己要“活”起來

教師，作為新課改下課堂的主導(dǎo)者，不再是單純的知識(shí)傳播者，而是身兼數(shù)職的人，可以是游戲的組織者和裁判，可以是游戲的帶頭參與者或者為活動(dòng)提供后勤保障的勤雜工等。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只重視向?qū)W生傳授知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心和興趣。那么教師怎樣“活”起來才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的活力呢？

1.教師自己要有活力，有激情

教育需要激情。因?yàn)榻逃切撵`的對(duì)話，是心心相印的社會(huì)活動(dòng)，應(yīng)以心激心，以情感情。學(xué)生需要激情，因?yàn)橛辛思で椴拍軐W(xué)得更專業(yè)；教師需要激情，因?yàn)榧で榭梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激活課堂，提高教學(xué)的效率，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。以教師投入課堂教學(xué)展現(xiàn)的激情，感召學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求之情，以教師用心對(duì)教育的事業(yè)追求，喚起學(xué)生的終身學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)橹挥谐錆M激情才能不斷創(chuàng)造，只有充滿激情才能使漫漫教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力！

一個(gè)富有激情的教師，他的教育才能充滿能量，才能進(jìn)入學(xué)生心靈，影響學(xué)生一生。教師精神飽滿、面帶微笑、充滿激情地走進(jìn)課堂，無形中就會(huì)給學(xué)生很大的感染力。教師的激情，就像一?；鸱N，一下子點(diǎn)燃學(xué)生高漲的情緒，課堂氣氛會(huì)隨之活躍起來。相反，設(shè)想一下假如教師上課一直用平淡的語調(diào)，從來沒有忽高忽低的變化，甚至講課時(shí)站在那里一動(dòng)不動(dòng)，請(qǐng)問這樣的課能不讓人睡覺嗎？這簡(jiǎn)直就是催眠的課??！沒有了激情的課堂，任教師用再先進(jìn)的教學(xué)手段，也只是徒具其行，蒼白無力；沒有了激情的課堂，老師不再年輕，學(xué)習(xí)不再生動(dòng)。

2.教師要“活”用幽默

著名教育家魏書生曾指出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”；著名教育藝術(shù)家李燕杰也在總結(jié)自己講課受歡迎的原因時(shí)曾說過，“我盡力使自己的講課達(dá)到小說般的情節(jié)，相聲般的幽默，詩歌般的激情”。其中一個(gè)很重要的辦法就是教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默，將一向枯燥、乏味的物理課變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的物理課。美國著名心理學(xué)家特魯·赫伯也說過：“幽默是一種最有趣最有感染力最有普遍意義的傳遞藝術(shù)。”

例如，教師在講到重力勢(shì)能時(shí)，可以問學(xué)生，當(dāng)四樓上的一顆小沙粒掉下來，你怕嗎？學(xué)生肯定回答：“這有什么可怕的?！比缭賳枺羲臉巧系囊粔K磚頭掉下來呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地用手蓋著頭頂，“那還不快跑”，從而說明物體的重力勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講到重力勢(shì)能和高度有關(guān)時(shí)，可以用從臺(tái)階上跳下來和從三樓跳下來為例做比較分析，應(yīng)該會(huì)收到良好的課堂效果。

二、最終目的是要讓學(xué)生“活”起來

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，只是教與學(xué)兩方面機(jī)械疊加，學(xué)生的好奇心、求知欲得不到很好地滿足，學(xué)生的各種能力得不到很好地發(fā)展。物理課堂應(yīng)充分發(fā)揮物理學(xué)科本身的趣味性，結(jié)合教師自身魅力，展現(xiàn)有趣有用的物理，整個(gè)課堂應(yīng)該為學(xué)生搭建各種活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中感受物理的樂趣，領(lǐng)悟物理知識(shí)的美麗，更加深刻地理解和掌握物理知識(shí)。

1.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“活”起來

在學(xué)校內(nèi)通過摸查我們發(fā)現(xiàn)，由于物理現(xiàn)象比較抽象，對(duì)物理興趣不大的學(xué)生，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)卻有很大的好奇心。實(shí)驗(yàn)是研究物理規(guī)律、獲取物理知識(shí)的重要途徑，然而，由于受應(yīng)試教育的影響，部分教師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過多，收效甚微，所以他們寧愿自己“講”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“看”實(shí)驗(yàn)，課堂“練”實(shí)驗(yàn)也不愿親自和學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)，原本生動(dòng)有趣的物理課就這樣被無情地“扼殺”了，這種做法不但影響了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“活性”，我們希望以此為契機(jī)，改變以往的只用嘴說說的做法，實(shí)驗(yàn)一定要做，重視探究式教學(xué)，重視物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在物理課堂上真正“活”起來。

如彈力產(chǎn)生的條件，學(xué)生雖然已有生活經(jīng)驗(yàn)，但是并沒有親身感受過，這時(shí)教師將準(zhǔn)備好的擠扁的氣球、拉伸的橡皮筋、壓縮的彈簧等拿給學(xué)生，讓學(xué)生親身感受一下何為彈力。接著，教師可準(zhǔn)備一個(gè)質(zhì)量好的海綿放上大約10N的重物，海綿看上去“安然無恙”，再增加重物直到其發(fā)生形變，使學(xué)生明白剛才的安然無恙是假象，實(shí)質(zhì)是發(fā)生了微小的肉眼觀察不到的形變，進(jìn)而過渡到我們坐在硬凳子上，凳子對(duì)我們的支持力就是凳子發(fā)生的微小形變對(duì)我們產(chǎn)生的支持力。

2.讓學(xué)生在錯(cuò)誤中“活”起來

對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的意料之外的錯(cuò)誤問題，教師不但不應(yīng)該看作壞事，反而應(yīng)看作一筆巨大的財(cái)富，教師甚至引導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，簡(jiǎn)單地說就是教師在易錯(cuò)的環(huán)節(jié)上挖好“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，引學(xué)生往里跳。這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。教師要善于傾聽，敏銳感受，抓住時(shí)機(jī)利用這一“錯(cuò)誤財(cái)富”，適當(dāng)點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)，就能拓展學(xué)生的知識(shí)面，激起他們思維的火花，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，變學(xué)生的“錯(cuò)誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。

例如，在一節(jié)課上，讓學(xué)生回答“直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同”時(shí)，幾位學(xué)生都是先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)帶有共性的問題，就引導(dǎo)學(xué)生討論深挖。學(xué)生不善于通過比較來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，也就是比較思維還沒掌握好，對(duì)此，我結(jié)合具體的物理例子，如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功，功和功率和右手定則等，系統(tǒng)地介紹了物理學(xué)科常用的比較思維。

3.讓學(xué)生在游戲中“活”起來

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。例如，初三學(xué)生學(xué)習(xí)“功”這一章時(shí)，對(duì)功、功率、機(jī)械效率三個(gè)概念容易混淆，為了解決這一難題，可以設(shè)計(jì)一堂比賽形式的實(shí)驗(yàn)課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機(jī)械效率最高。每位學(xué)生都抱五塊磚以最快的速度從一樓跑上四樓，設(shè)計(jì)方案，測(cè)出自己做的功、功率、機(jī)械效率。然后集體討論評(píng)選出四個(gè)“全班之最”。上樓最快的、做功最多的、功率最大的、機(jī)械效率最高的，四項(xiàng)冠軍分別由四位學(xué)生獲取。這一結(jié)果把學(xué)生的思維集中到了同一個(gè)焦點(diǎn)上，為什么做功最多的，功率不是最大？機(jī)械效率也不是最高？為什么上樓最快的，做功卻不是最多？通過這樣生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)課，把本來混淆不清的概念變得簡(jiǎn)單易懂，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了親眼所見的事實(shí)，使學(xué)生在歡快的“游戲”中，學(xué)到了實(shí)在的知識(shí)。

通過這樣的“游戲”課，將本來嚴(yán)肅呆板的提問變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生“嘰嘰喳喳”地在歡快的“游戲”中，你爭(zhēng)我搶地學(xué)到實(shí)在的知識(shí)。整個(gè)課堂由“死氣沉沉”變得“活而不亂”，這才是真正的“活”！

課堂是否高效取決于課堂“活不活”，一節(jié)成功的物理課堂，是教師和學(xué)生綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到的一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?！盎睢保虒W(xué)因“你”而靈動(dòng)，課堂因“你”而精彩！