[摘要]中高職貫通作為中職和高職人才聯(lián)合培養(yǎng)模式的一種有益探索，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和實現(xiàn)中高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求和必然選擇。而無論在何種教育體系之中，課程終究是該種體系的核心要素。因此，探析中高職貫通課程銜接的現(xiàn)狀、策略與保障，促進中職與高職間課程的有效銜接，將成為提升中高職貫通有效性的一大關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]中職 高職 貫通課程銜接

[作者簡介]張秀霞（1970- ），女，山東濱州人，濱州職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為德育教育和職業(yè)技術(shù)教育。（山東 濱州 256603）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）24-0095-04

伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和人們生活水平的提高，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化職業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)、探索中高職貫通培養(yǎng)模式成為當務(wù)之急。中高職貫通是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才、實現(xiàn)中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要嘗試，其本質(zhì)和關(guān)鍵在于課程的銜接。中高職課程銜接，是中等職業(yè)教育階段與高等職業(yè)教育階段教育內(nèi)涵銜接的必然要求。本文擬以中高職貫通基本情況及課程銜接現(xiàn)狀為切入點，從中觀和微觀層面著手，探尋中高職課程有效銜接的路徑和方法，以期為后續(xù)更為廣泛的理論研究和實踐推廣提供一定的借鑒與參考。

一、中高職貫通課程銜接的現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標分析

人才培養(yǎng)目標是各級各類教育對人才培養(yǎng)的總體要求，是專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、標準制定、教材選用等的前提條件，因此人才培養(yǎng)目標是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式所需關(guān)注和考慮的首要問題。目前中高職貫通工作中，在人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格上，總體呈現(xiàn)出兩種情況：一是多數(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格上，根據(jù)貫通需要以及專業(yè)自身需要，做了應(yīng)有的規(guī)劃和改進；二是部分貫通學(xué)校和專業(yè)因襲了高職原有的人才培養(yǎng)目標，并沒有明顯表現(xiàn)出貫通培養(yǎng)的特殊性與差異性。

（二）課程開發(fā)分析

通過對中高職貫通相關(guān)學(xué)校和專業(yè)的研究和分析發(fā)現(xiàn)，在課程開發(fā)方面主要存在以下問題：

1.部分學(xué)校和專業(yè)在課程開發(fā)方面還保留著傳統(tǒng)學(xué)科式課程開發(fā)模式的痕跡。一方面，受傳統(tǒng)課程觀的影響，當前職業(yè)教育的課程開發(fā)在一定程度上仍然遵循著以學(xué)科為中心的課程開發(fā)理念。因此，部分學(xué)校和專業(yè)在中高職貫通的過程中，仍在不同程度上遵循著學(xué)科式的邏輯和結(jié)構(gòu)來進行課程內(nèi)容的選擇編排與開發(fā)設(shè)計，注重追求學(xué)科知識的體系化和系統(tǒng)化，而在一定程度上忽略了學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的養(yǎng)成。另一方面，中職與高職進行貫通，主要是為了培養(yǎng)既具備扎實的專業(yè)理論知識又掌握嫻熟的技術(shù)技能的技術(shù)應(yīng)用型人才，這要求中高職貫通打破原有的以學(xué)科為中心的課程開發(fā)模式，建立起以學(xué)生能力發(fā)展為中心的課程開發(fā)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和個體能力的培養(yǎng)。

2.少數(shù)學(xué)校和專業(yè)在課程開發(fā)的過程中缺乏足夠的靈活性。通過對中高職貫通人才培養(yǎng)模式試點項目的相關(guān)學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行分析和研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)貫通學(xué)校在課程開發(fā)過程中還沒有建立起自身特有的、適合雙方課程銜接的獨立的課程開發(fā)模式。因此，部分專業(yè)在課程體系開發(fā)和建構(gòu)的過程中，就是簡單地采取了下延式路徑，以高職的課程體系為參照，將相應(yīng)的課程下移至中職，以此形成自己的中高職貫通課程體系，限制了課程開發(fā)的創(chuàng)造性和實際效益。此外，少數(shù)學(xué)校和專業(yè)在課程開發(fā)的具體工作上采取行政式工作安排，課程開發(fā)的具體事項和相關(guān)信息的傳達，均是通過自上而下的方式進行，這在一定程度上遏制了中高職貫通課程銜接與開發(fā)的動態(tài)性和靈活性，不利于中高職在課程銜接的過程中進行有效的溝通與交流，增加了課程銜接體系設(shè)計與開發(fā)的難度。

（三）課程設(shè)置分析

在中高職貫通課程設(shè)置方面，部分參與中高職貫通的學(xué)校和專業(yè)主要存在以下幾個方面的問題：

1.主要采取的是對照式或下延式銜接路徑。通過對相關(guān)專業(yè)課程方案進行分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校在中高職貫通課程體系的設(shè)計過程中，要么采取對照式銜接路徑，把現(xiàn)有的中職課程體系和高職課程體系進行對比分析，然后對相關(guān)課程進行合并或者刪減以形成中高職貫通課程體系；要么采取下延式銜接途徑，以高職課程體系為參照點，將中職能承擔的部分課程下移到中職教育階段。其實，這兩種銜接路徑都是在現(xiàn)有課程體系上形成的。雖然有些專業(yè)通過上述路徑產(chǎn)生了一定的課程增量，但是較多的專業(yè)并沒有產(chǎn)生課程增量，即沒有專門為中高職貫通而設(shè)置新的課程體系，這較難區(qū)分中高職貫通人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)之間的差異性和獨特性，也在一定程度上遏制了中高職貫通實際培養(yǎng)質(zhì)量和效益的形成。

2.課程內(nèi)容方面缺乏統(tǒng)一的標準。通過對相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，中高職貫通人才培養(yǎng)模式尚屬于一個新的嘗試，各方面還沒有形成一個統(tǒng)一的標準。另外，我國的職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育，辦學(xué)起步比較晚，當前國家和地方在職業(yè)教育專業(yè)課程的設(shè)置和編排上，還沒有制定出完整統(tǒng)一的課程標準和要求。無論是中職學(xué)校還是高職高專，在制定和編排專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的時候，通常的做法是各自為陣，根據(jù)本學(xué)校和專業(yè)的自身需求劃定相應(yīng)的課程范圍，并進行課程內(nèi)容的設(shè)置。

3.課程設(shè)置上缺乏一定的區(qū)分課程。有的學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置的過程中，缺乏一定的區(qū)分課程，未能照顧學(xué)生未來選擇的不確定性。由于學(xué)生自身原因或其他原因，并不能確保參與貫通項目的每一個學(xué)生在接受完中職階段的教育后，都能夠順利進入高職階段繼續(xù)接受更高層次的教育。因此，中高職在貫通課程的設(shè)置上，需要安排一定的區(qū)分課程，并在一定程度上保持兩個階段教育的相對完整性，為學(xué)生未來的不同選擇提供一定的準備條件，使學(xué)生在中職畢業(yè)后，即使不繼續(xù)接受高職教育，也能夠進入社會勝任相應(yīng)的職業(yè)工作崗位。

二、中高職貫通課程銜接的實踐策略

（一）課程銜接的邏輯：以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為依據(jù)

課程銜接的邏輯主要是指職業(yè)教育中不同層次和不同類別的課程之間的銜接設(shè)計和編排思路。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程一般是按照三段式來設(shè)計，即依據(jù)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和職業(yè)能力訓(xùn)練課等三個類別，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程大致劃分為三個階段，并遵循“文化基礎(chǔ)課—專業(yè)理論課—職業(yè)能力訓(xùn)練課”的順序依次展開。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程的展開主要遵循的是知識的內(nèi)在邏輯。當前許多中高職銜接的課程體系也是遵循知識的內(nèi)在邏輯進行設(shè)計和編制的。但是，按照這種三段式的知識內(nèi)在邏輯進行課程銜接體系的構(gòu)建，會使課程銜接的有效性難以實現(xiàn)。例如，為了確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，許多中高職院校會把一些繁雜和疑難的專業(yè)理論課程安排在中職教育階段，這在一定程度上違背了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

因此，中高職貫通課程銜接體系的構(gòu)建需要以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為依據(jù)，并按照由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的順序逐級編排。在課程體系的整個設(shè)計過程之中，需要確定學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展水平，并以此為依據(jù)對人才培養(yǎng)過程進行階段劃分。每一個階段的課程設(shè)置都要以職業(yè)能力的發(fā)展為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的需求設(shè)置相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和實踐教學(xué)課等。

（二）課程銜接的路徑：對中高職課程進行整體化設(shè)計

在中高職銜接的過程中，課程體系的設(shè)計主要有對照式和下延式兩種路徑。雖然這兩種路徑都有自身的優(yōu)勢，但是它們都以中高職現(xiàn)有的課程體系為基礎(chǔ)，并未針對中高職銜接的實際情況和根本目的設(shè)計出新的課程體系。其實，中高職貫通的主要目的在于通過長學(xué)制的設(shè)計，培養(yǎng)出中職或高職均無法獨立培養(yǎng)的、具備更全面的技術(shù)技能的高端人才。而這一更具超越性的人才培養(yǎng)目標，無論是通過對照式路徑還是通過下延式路徑，均難以實現(xiàn)。長學(xué)制人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，對兩個教育階段的課程進行整體化的設(shè)計，重新構(gòu)建出一個既符合貫通培養(yǎng)目標又符合中高職現(xiàn)實情況的一貫制課程體系。因此，中高職貫通課程銜接不能僅僅是對現(xiàn)有的課程體系進行簡單的重組，而是需要遵循一貫制整體設(shè)計的思路來對中高職兩個教育階段的人才培養(yǎng)目標和課程進行整體化的設(shè)計。

（三）課程銜接的方式：保持中高職課程的相對完整性

通過對當前中高職課程銜接方式的分析可知，很多中高職嘗試采用整體化的課程銜接方式，對學(xué)生從中職入學(xué)到高職畢業(yè)的整個教育階段所需學(xué)習(xí)的課程按照線性遞進的順序進行整體化的設(shè)計。但是，從某種意義上來講，這種學(xué)制上的完全貫通和課程體系上的完全一體化只是一個理想的狀態(tài)，在現(xiàn)實中很難獲得理想的效果。畢竟，中職和高職是兩個不同層次的教育，是兩個相互獨立的教育實體單位，各自的主管部門也不盡相同，其學(xué)生也分別在中等職業(yè)學(xué)校和高職院校接受不同的教育，所以中高職之間存在較大的獨立性和差異性。因此，很難實現(xiàn)中高職這兩個獨立的教育實體單位在學(xué)制上的完全貫通和在課程體系上的完全一體化設(shè)計。

鑒于此，中高職在課程銜接的方式上，需要在進行整體化設(shè)計的同時保持兩者課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的相對完整性，尤其是中等職業(yè)教育階段課程體系的相對完整性。因為，在中高職貫通培養(yǎng)的過程中，并不能確保所有參與中高職貫通項目的學(xué)生都能順利進入高職教育階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生出于某種原因選擇放棄繼續(xù)升入高職，或是未能通過中高職轉(zhuǎn)段考試，那么中職階段教育很可能會成為學(xué)生的終結(jié)性教育。如果不能保證兩個教育階段各自課程體系相對的完整性，那么對于這批學(xué)生來講，他們很可能無法習(xí)得適應(yīng)社會和職業(yè)崗位所必須具備的系統(tǒng)化知識和技能。因此，中高職在整合雙方課程并進行整體化設(shè)計的時候，還需要在文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課等方面保持一定的獨立性和相對完整性，綜合考慮各方面的可能性因素。

三、中高職貫通課程銜接的條件保障

（一）建立統(tǒng)一的職業(yè)教育專業(yè)目錄編制機制

中高職之間的貫通是以專業(yè)為單位來進行的，倘若兩者所設(shè)置的專業(yè)無法對應(yīng)，則中高職貫通很難開展。當前，中高職在專業(yè)設(shè)置及專業(yè)名稱上存在錯位和不一致的現(xiàn)象。許多中職開設(shè)的專業(yè)在高職沒有，而高職開設(shè)的專業(yè)在中職也沒有。例如，以中高職都設(shè)有的水文與水資源類專業(yè)為例，通過對比專業(yè)目錄可知，中職設(shè)置該類專業(yè)2個，高職設(shè)置該類專業(yè)4個。其中，只有水文與水資源專業(yè)在兩個層次的教育中均有設(shè)置，但名稱稍有差異，其他專業(yè)設(shè)置則表現(xiàn)出明顯的差異（如表所示）。諸如此種專業(yè)目錄設(shè)置及專業(yè)名稱不對應(yīng)的情況，在整個職業(yè)教育體系內(nèi)部相當普遍。

當然，中職和高職不可能所有的專業(yè)設(shè)置都保持一致，因為畢竟它們屬于職業(yè)教育體系內(nèi)部不同層次的教育，各自承擔著不同的培養(yǎng)任務(wù)。但是，中職和高職大部分專業(yè)設(shè)置及專業(yè)名稱不對應(yīng)，主要是因為沒有對職業(yè)教育專業(yè)進行統(tǒng)一的整體規(guī)劃。而中高職課程銜接的最終實現(xiàn)，需要建立在統(tǒng)一的職業(yè)教育專業(yè)目錄的基礎(chǔ)之上。建立統(tǒng)一的職業(yè)教育專業(yè)目錄編制機制，需要遵循以下原則：第一，名稱一致性原則。中高職專業(yè)名稱的確定和定位要科學(xué)、統(tǒng)一、準確和規(guī)范，同時要與行業(yè)和職業(yè)的分類標準保持一致，反映行業(yè)和職業(yè)的實際發(fā)展狀況。第二，崗位針對性原則。統(tǒng)一的專業(yè)目錄編制需要對行業(yè)和企業(yè)進行實際調(diào)研和考察，充分了解行業(yè)企業(yè)的職業(yè)、職業(yè)群和技術(shù)領(lǐng)域，以及對人才的具體需求和標準。第三，層次遞進性原則。一方面，要使得中職和高職等職業(yè)教育內(nèi)部各層次教育間的專業(yè)設(shè)置層次遞進；另一方面，要通過在寬口徑專業(yè)下衍生分支專業(yè)或?qū)I(yè)方向等方式，使專業(yè)結(jié)構(gòu)體系具有較強的層次性。第四，排列科學(xué)性原則。統(tǒng)一的專業(yè)目錄編制需要遵循科學(xué)合理的排列規(guī)則。其中，專業(yè)設(shè)置可以按照“大類專業(yè)—衍生專業(yè)—崗位導(dǎo)向?qū)I(yè)”的排列規(guī)則進行排序，使專業(yè)目錄的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理。

（二）建立覆蓋絕大多數(shù)專業(yè)的課程標準體系

標準決定質(zhì)量，職業(yè)教育課程標準的制定直接影響到職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，建立統(tǒng)一的課程標準是構(gòu)建中高職貫通課程銜接體系的重中之重。通過對職業(yè)教育比較發(fā)達的國家和地區(qū)進行分析可知，制定統(tǒng)一的課程標準或教學(xué)大綱是使得中高職銜接較為通暢的一個非常重要的原因。當前，我國職業(yè)院校數(shù)量繁多，差異較大。一方面，很多學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況來制訂課程計劃，導(dǎo)致不同學(xué)校在課程標準、專業(yè)教學(xué)計劃、專業(yè)教材以及學(xué)生的知識和能力要求等方面均有著較大的差異，一定程度上減小了學(xué)生跨地區(qū)和跨專業(yè)流動的可能；另一方面，由于中職和高職屬于不同層次的教育，而且主管部門各有不同，導(dǎo)致不同層次的學(xué)校之間的差異性顯著，一定程度上限制了學(xué)生向更高層次流動和繼續(xù)升學(xué)的可能。如此，學(xué)生既難適應(yīng)職業(yè)崗位和工作區(qū)域的遷移，也難實現(xiàn)自身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了確保中高職貫通課程銜接的有效性，需要采取系統(tǒng)化的設(shè)計理念，建立覆蓋絕大多數(shù)專業(yè)的課程標準體系。

建立包括中高職貫通在內(nèi)的覆蓋絕大多數(shù)專業(yè)的中高職課程標準體系并不是一個簡單的過程，需要同時考慮到學(xué)生選擇就業(yè)或升學(xué)的雙重可能性，兼顧學(xué)生的不同需求。一方面，在建立課程標準體系的時候，需要針對不同地區(qū)設(shè)計出國家層面的職業(yè)教育課程標準。不同地區(qū)根據(jù)課程標準的總體要求，對適合當?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展的課程進行規(guī)劃和開發(fā)，確保學(xué)生所學(xué)知識和技能具有較強的區(qū)域和崗位適應(yīng)性，不至于存在較大的差異。另一方面，在建立課程標準體系的時候，還需要在知識和能力要求等方面進行一定的層次銜接設(shè)計，為選擇繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造良好的條件。此外，在建立課程標準體系的過程中，也需要充分考慮學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)以及職業(yè)資格證書之間的關(guān)系。

（三）建立系統(tǒng)完善的職業(yè)資格證書銜接機制

職業(yè)教育的首要任務(wù)就是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠從事相應(yīng)的職業(yè)，并在自己的職業(yè)生涯中得到不斷的發(fā)展。因此，職業(yè)教育需要打通學(xué)校教育通向工作世界的渠道，讓學(xué)生獲得勝任職業(yè)工作崗位的執(zhí)照——職業(yè)資格證書。職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求。職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)，對外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。學(xué)生職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，需要通過特定的課程設(shè)置得以實現(xiàn)。中高職貫通課程銜接一定程度上就是要實現(xiàn)職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)能力的有效銜接，而職業(yè)資格證書充當了銜接的主要依據(jù)和標準。因此，中高職課程銜接需要堅持以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，構(gòu)建系統(tǒng)完善的職業(yè)資格證書銜接機制，使中高職間的課程銜接體系與職業(yè)資格證書體系相適應(yīng)。

中高職可以根據(jù)國家職業(yè)標準設(shè)置相應(yīng)層次的職業(yè)資格證書要求，并進一步設(shè)置不同層次的選修課程和必修課程。例如，中職可以設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等三個模塊的必修課，與高職的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實踐教學(xué)課等四個模塊的必修課相對接；同時，中職可以設(shè)置推薦選修課、任意選修課、實訓(xùn)拓展課等三個模塊的選修課，與高職的公共拓展課、專業(yè)拓展課、素質(zhì)拓展課、實踐拓展課等四個模塊的選修課相對接。學(xué)生學(xué)完中職階段規(guī)定的必修課和選修課后，可以直接考取相應(yīng)的初級職業(yè)資格證書；學(xué)完高職階段規(guī)定的必修課和選修課后，可以直接考取相應(yīng)的中級或高級職業(yè)資格證書。不同層次的職業(yè)教育課程，對應(yīng)不同級別的職業(yè)資格證書。

（四）建立動態(tài)靈活的彈性學(xué)制和學(xué)分管理制

課程作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容最為集中的體現(xiàn)，理應(yīng)是一個兼具靈活性和聯(lián)系性的生態(tài)系統(tǒng)。中高職貫通及其課程銜接，需要以具有靈活性和聯(lián)系性的課程體系為基礎(chǔ)。建立具有靈活性和聯(lián)系性的課程體系，必然要求有相應(yīng)的彈性學(xué)制和學(xué)分管理制為支撐。

一方面，中高職貫通課程銜接最終需要落實到課程實施上，而課程實施的支撐主要在于學(xué)制和課程的編排與設(shè)計。為確保中高職貫通課程實施的有效進行，需要在開展教學(xué)活動之前以社會需求為導(dǎo)向，遵循實用性原則，進行科學(xué)合理的學(xué)制和課程編排。中高職貫通在學(xué)制上，就時間跨度而言，整個學(xué)制長達5年；就空間跨度而言，需要經(jīng)歷由中職到高職的跨越，并且學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)的過程中，還需要與企業(yè)發(fā)生聯(lián)系。因此，在學(xué)制上，中高職可以考慮制定動態(tài)靈活、分層分段的彈性學(xué)制，針對專業(yè)的性質(zhì)和內(nèi)容，給出相對寬松靈活的學(xué)習(xí)時段選擇。此外，為了適應(yīng)彈性學(xué)制的要求，不同的專業(yè)還可以根據(jù)實際情況，建立靈活多樣的選修課制度，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身需求和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，組建適合自己的個性化課程體系和自主學(xué)習(xí)管理機制。如此，既有利于提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也有利于增強學(xué)制和課程的適應(yīng)性，并進一步促進中高職課程的有效銜接。

另一方面，中高職貫通課程銜接并非靜態(tài)的硬性銜接，而是動態(tài)靈活的彈性銜接。實現(xiàn)中高職的彈性銜接，除了需要設(shè)置靈活的學(xué)制和選課制外，還需要配套實施科學(xué)合理的學(xué)分管理制度。學(xué)分管理制度是通過學(xué)分的形式來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果并以此為基礎(chǔ)判定學(xué)生能否順利畢業(yè)的教學(xué)管理制度，具有培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和學(xué)習(xí)時限的靈活性等特征。根據(jù)特定專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，制定彈性化的學(xué)分管理制度，實施靈活的選課制度，能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)學(xué)制的束縛，促進人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)類型的多元化，滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，避免教育資源的浪費。而在中高職貫通的過程中，這種彈性化的學(xué)分管理制度能夠為中職和高職的有效貫通搭建良好的互動共享平臺，為中高職課程銜接框架的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)，使中高職能夠在課程設(shè)置、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面進行有效的整合與銜接。

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