徐榮

摘 要：相對于優(yōu)秀生而言，后進(jìn)生更需要教師傾注大量耐心和細(xì)心、采用科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)他們回到正軌上來。從后進(jìn)生的成因、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略兩方面對高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究，以促進(jìn)他們成長成才。

關(guān)鍵詞：高中；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；自我管理

中圖分類號：G631；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0081-01

高中階段的學(xué)生管理工作較之小學(xué)和初中而言是比較有難度的，這是由于高中生正處于青少年發(fā)育晚期階段和成人階段的過渡期，其自我意識和反叛心理較強(qiáng)，因此，也就給教師的管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。后進(jìn)生的管理是高中教師感到最為頭疼的問題。后進(jìn)生不僅難于管教，而且還會將不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)氣傳染給周圍同學(xué)，對校風(fēng)和學(xué)風(fēng)帶來不良影響。因此，高中教師要對后進(jìn)生的管理和轉(zhuǎn)化加以重視。

一、后進(jìn)生成因分析

每個(gè)學(xué)校都會有學(xué)習(xí)成績與行為習(xí)慣好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣相對不好的學(xué)生。那些在學(xué)習(xí)成績、思想品行方面暫時(shí)落后的學(xué)生，我們習(xí)慣稱之為差生，即后進(jìn)生。每個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和品行狀況都有所差異，有些學(xué)生只存在學(xué)習(xí)成績差這一問題，這一類學(xué)生被稱為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因多是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)壓力過大或是缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)造成的，當(dāng)然，這其中不乏一些學(xué)習(xí)能力弱、自我管理意識和能力差的學(xué)生。除此之外，還存在一部分思想活躍、頭腦靈活、反應(yīng)靈敏、具有較大學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，卻因家長和教師沒有做很好的引導(dǎo)而進(jìn)入后進(jìn)生的行列。這類學(xué)生通常比較自卑或?qū)W(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。在品德行為方面不良的學(xué)生被稱為品行后進(jìn)生。這類學(xué)生的主要表現(xiàn)為品德低下、經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，做出違背道德甚至違法的行為。品行后進(jìn)生的成因大多與社會和家庭因素影響有關(guān)。學(xué)校中存在較多的是雙料后進(jìn)生。這些后進(jìn)生成因一方面與家庭教育有關(guān)，一方面與其個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不夠高遠(yuǎn)、對自己要求低和自我控制能力弱有關(guān)。在對后進(jìn)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，家庭條件不好的后進(jìn)生多是因?yàn)閷彝ゲ粷M，或是家庭壓力大造成其在學(xué)習(xí)上分心，在與其他同學(xué)的比較中產(chǎn)生自卑失落、自暴自棄的心理，進(jìn)而成為后進(jìn)生。而家庭條件較好的學(xué)生多數(shù)是因?yàn)闂l件優(yōu)越，沒有奮斗目標(biāo)和吃苦精神，過于沉迷于玩樂而成為后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

1. 了解后進(jìn)生困惑，關(guān)愛找回自我

教師對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就像醫(yī)生治療病人一樣，首先要了解后進(jìn)生形成的原因，然后才能對癥下藥，有效轉(zhuǎn)化。某同學(xué)是班級的一個(gè)后進(jìn)生，但是她學(xué)習(xí)非常勤奮，上課也認(rèn)真聽講，但每次考試的成績卻都很不理想。教師通過與其多次交流后發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)一直處在強(qiáng)迫學(xué)習(xí)之中。她說她有兩個(gè)表姐，一個(gè)是博士生，另一個(gè)工作很好，還在上在職研究生，外公、外婆和父母經(jīng)常拿她和姐姐們進(jìn)行對比，也希望她像兩個(gè)姐姐一樣優(yōu)秀。而且她現(xiàn)在總是感到自卑，越拼命學(xué)習(xí)，成績反而越不盡如人意。教師將該同學(xué)的情況歸因于家長對于學(xué)生的預(yù)期和定位過高，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成績的提升。針對這種情況，教師要與學(xué)生進(jìn)行深刻交流，對其進(jìn)行思想疏導(dǎo)，告訴她每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，不要被別人的經(jīng)歷所影響，也沒有必要與其他人攀比，要重新樹立對自己的正確認(rèn)識，重拾學(xué)習(xí)的信心和勇氣，活出自我，活出精彩。與此同時(shí)，教師也要與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，向家長反映這一情況，并提醒家長改變教育方法，不要給孩子施加太大壓力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，該學(xué)生的思想發(fā)生了明顯的變化，不僅成績提高了，而且也比以前更加陽光自信了。

2. 加強(qiáng)思想品質(zhì)教育，提高自我管理意識

相較于理科生而言，文科生的思想一般來說都是比較活躍的，他們的智商、情商都相對較高，但是整體的學(xué)習(xí)能力和成績則相對要弱一些。文科班的后進(jìn)生以男生居多，這些后進(jìn)生的特點(diǎn)大多是迷失自我，不知進(jìn)取，并沉迷于游戲之中。對于這類后進(jìn)生，教師首先要規(guī)定制度，通過紀(jì)律手段對其加以約束；其次，在學(xué)生犯錯(cuò)之后，要及時(shí)對他們進(jìn)行深刻的思想教育，對他們動(dòng)之以情，曉之以理，從其情感軟肋入手，觸動(dòng)他們的情感底線。例如，某后進(jìn)生的爸爸是工業(yè)園區(qū)的老板，家里的經(jīng)濟(jì)條件非常好，因此，這名學(xué)生就養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，不僅學(xué)習(xí)成績差，而且還總是遲到、在學(xué)校偷偷抽煙、逃課打游戲，真可謂劣跡斑斑。帶班教師在得知這一情況后，抓住契機(jī)，對他進(jìn)行深刻的思想教育，找出了該生行為的思想源頭，并用真情實(shí)感獲得了其感動(dòng)和理解，在平等和諧的交流氛圍中潛移默化地改變了學(xué)生的思想，該生也表示今后要好好進(jìn)行自我管理，盡量不讓班主任為難。通過深刻的思想交流之后，該學(xué)生不僅行為習(xí)慣健康了很多，而且學(xué)習(xí)成績也有了一些起色。

三、結(jié)束語

總之，教師在對班級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，不能一味地嚴(yán)格說教，更不能對后進(jìn)生存有偏見，而是要分析后進(jìn)生的成因，嘗試站在后進(jìn)生的角度理解問題，傾聽后進(jìn)生的心聲，讓其學(xué)會正確認(rèn)識自我，思考如何做一個(gè)有尊嚴(yán)、受人歡迎的人。同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，在自尊自信和自我約束意識的提升中自覺地改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清，葛春.論班級“后進(jìn)生”的教育——一項(xiàng)教育社會學(xué)的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（07）.

[2]孫強(qiáng).潤物細(xì)無聲，教育貴無痕——淺談如何用情感教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].中學(xué)語文，2015（30）.