岳海民

《內(nèi)蒙古教育》（綜合版）2016年3月刊登了赤峰市阿魯科爾沁旗教研室吳麗艷老師的《鉛華洗盡，回歸閱讀》和該旗天山六中梅廣華老師的《語文教育終于改到點子上了》兩篇文章。文章從不同層面介紹了“語文主題學習”給當?shù)卣Z文教學帶來的可喜變化?！罢Z文主題學習”在赤峰市又一個旗縣安家落戶了！

欣喜之余，反思近幾年來，在赤峰地區(qū)影響較大的語文課改實驗項目有：林西縣韓中凌老師主持的“批注閱讀”，喀喇沁旗徐長林老師主持的“少教多學”，寧城縣趙春林老師主持的“快速閱讀”，還有現(xiàn)在松山區(qū)和阿魯科爾沁旗正在運行的“語文主題學習”。這些課改項目，無論是赤峰本土化的“批注閱讀”“少教多學”，還是從外引進的“高效閱讀”“主題閱讀”，目標都指向了“解放老師，讓學生學會閱讀”，也就是葉圣陶先生所說的“學生自能讀書，不待老師講；學生自能作文，不待老師改”的語文學習境界。

由此我想到了武俠小說，為了強身健體，立足山林，武林中人進行了深入探索，于是有了華山派、峨眉派、武當派、少林派等武林流派，每個派別都有自己的武功絕技，但每個派別也有自己的破綻。誰想讓自己更高更強，那就要打開派別壁壘，取他人之長補自己之短。所以說，赤峰地區(qū)的幾大課改項目如果能繼續(xù)前行，進入新常態(tài)，就要打破項目之間的壁壘，相互學習借鑒，進行有效的整合。接下來，筆者以“語文主題學習”為主陣地，談談借助外力，讓“語文主題學習”運行得更快更好的一些做法：

一、 借力“快速閱讀”，讓學生讀書速度更快

“語文主題學習”建議“課上三分之一的時間學課文，三分之二的時間讀課外書”，教材的一個單元，與之相對應的是“語文主題學習”叢書中的一本書。這樣大的閱讀量，如果閱讀速度上不來，肯定完不成任務。參與“語文主題學習”實驗的老師也有此顧慮：用六七節(jié)課的時間，學完一個單元和一本書，能行嗎？其實學生如果學會“快速閱讀法”，這個問題就會輕松解決。

“快速閱讀法”由北京鐵路第二中學特級教師程漢杰先生研創(chuàng)，利用眼腦直映的原理，通過規(guī)律化、量化、程序化的訓練，15次之后閱讀速度可翻番?！度嗣窠逃吩?011年第15和16期合刊“高效閱讀專輯”中介紹了“快速閱讀法”的練習步驟：（一）訓練前的準備：記準快速閱讀需要關注的七項內(nèi)容：1.題目；2.作者；3.出處；4.文章基本內(nèi)容；5.文章涉及的重要事實；6.文章在寫作上的特點和有爭議之處（包括自己的不同見解）；7.文中新思想及讀后啟示。（二）訓練的具體流程：1.調(diào)整心態(tài)，準備好閱讀材料；2.打開閱讀材料，集中注意力速讀材料，邊讀邊思索記憶（上面說的七項內(nèi)容）；3.讀完之后，憑閱讀時的理解與記憶筆答速讀測試題；4.參照參考答案和評分標準同桌合作判分，計算出三個數(shù)據(jù)：閱讀速度、理解率、閱讀效率；5.反思總結(jié)。

按照上述訓練步驟，一次又一次地訓練，每次訓練45分鐘，開始時訓練要密集，每天一節(jié)，堅持兩周后，每周一節(jié)，兩個月后學生的閱讀速度即可翻番，大多數(shù)學生都能提高到每分鐘700字到1000字?！罢Z文主題學習”一本書約15萬字，經(jīng)過快速閱讀訓練后，如果按照每分鐘700字算，學生讀完一本書大約需要3.5小時，完成600萬字的閱讀量指日可待。

二、 借力“批注閱讀”，讓學生讀書效率更高

李希貴老師指出：“語文主題學習”是通過課內(nèi)閱讀，課內(nèi)學習來學語文。在進行主題學習實踐中，很多實驗教師都采用了“1+X”閱讀模式，也就是課內(nèi)一篇，加主題學習叢書X篇進行打包閱讀。這個“1”既指一篇文章，也指一個切入點。閱讀的切入點多種多樣，可以從讀的角度，也可以從寫的角度。吉林撫松教師進修學校的張自琴老師介紹了從寫的角度切入的做法（《內(nèi)蒙古教育·綜合版》2016年1期）：授課教師以朱自清《背影》中的“爬月臺買橘子”這一細節(jié)的賞析為切入點，領著學生賞讀了課外《為繼父流淚》《愛有時很簡單》兩篇文章，讓學生明白了生活中處處有細節(jié)，應善于發(fā)現(xiàn)，只有文章有了動情的細節(jié)，才會感人這一寫作道理。從宏觀上說，“1+X”閱讀模式是成功的，或比較或探究，都把學生思維引向了深入。從微觀上說，這種閱讀模式的具體操作程序還不是很明朗。不過我們可以借鑒“批注閱讀”的閱讀程序，來完善“主題閱讀”的閱讀程序。林西縣教研室韓中凌老師在《讓語文教學更高效·批注閱讀教學探索》一書中，介紹了批注閱讀基本操作程序：1.自讀自悟，做好批注；2.交流批注，點撥深化；3.二次批注，積累運用。受韓老師的啟發(fā)，我們可以完善“1+X”主題閱讀程序為：1.自讀自悟，圍繞“切入點”做好批注（其他不必深究）；2.交流批注（學生圍繞“切入點”自由談，教師借此可知道學情）；3.教師點撥深化，進行二次批注（教師根據(jù)學情，調(diào)整教學策略，主要圍繞“切入點”點撥，讓學生進行二次批注，學有所獲）；4.反思運用（圍繞“切入點”進行說的訓練或?qū)懙挠柧殻?/p>

三、借力“少教多學”，讓學生自學能力更強

徐長林老師在《讓閱讀真正成為學生個性化行為》（《語文教學研究》2014年7～8期）一文中介紹了“少教多學”的具體做法：把一篇課文的閱讀教學分作兩個環(huán)節(jié)：自主閱讀和定向閱讀。自主閱讀環(huán)節(jié)是，學生不帶任何問題走進文本，自由自在地、沒有教師干擾地讀書。用形象一點的話就是空著手進去，帶著感受出來。定向閱讀環(huán)節(jié)是教師根據(jù)教學內(nèi)容，把教學目標分解成指向明確的“主問題”，用“主問題”引領學生做定向的深入研究。我們看，在“語文主題學習”里，教材一個單元對應的是“語文主題學習”一本書，一本書里有200多篇文章。怎樣用五六節(jié)課的時間處理這200多篇文章，這是一個一直困擾著實驗教師的難題。徐長林老師的做法，給了我們很大的啟發(fā)：一部分文章可以采用“定向閱讀”的方式，也就是“1+X”閱讀模式來進行學習，更多文章可采用“自主閱讀”方式，不帶任何問題，讓學生自由自在地讀、沒有負擔地想。在大量閱讀中，反三歸一，待感受漸深了，積累豐富了，一些問題不用老師講，學生自然而然明白了。

綜上所述，筆者從細節(jié)落實的角度，汲取赤峰地區(qū)以前進行的語文課改實驗的一些成功做法，對“主題學習”的課堂推進策略提出一些建議和設想。有老師問中央教科所韓立福教授，課改有沒有完，韓老師說，沒有完。課改一直在路上，語文教學的探索也一直在路上。