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高中文言文詞類活用的教學(xué)策略探研

2016-07-11 19:06:35闕小平
成才之路 2016年16期
關(guān)鍵詞:文言文高中教學(xué)方法

闕小平

摘 要:結(jié)合高中文言文詞類活用的教學(xué)現(xiàn)狀,從注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生文言文語感的培養(yǎng)、認(rèn)識到詞類活用的規(guī)律等方面,研究高中文言文詞類活用的教學(xué)策略,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和課堂效率。

關(guān)鍵詞:高中;文言文;詞類活用;教學(xué)方法

中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號:1008-3561(2016)16-0060-01

隨著語文教學(xué)不斷改革,對文言文教學(xué)也提出了新的要求。學(xué)生要做到對文言文知識活學(xué)活用,舉一反三,更好地傳承我國傳統(tǒng)文化精神,建構(gòu)自身較好的文化底蘊(yùn)。如果要達(dá)到這樣的教學(xué)目的,就需要教育者注重文言文教學(xué)策略的研究。

一、高中文言文詞類活用教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的高中文言文教學(xué)過程中,存在著較多的問題,其中文言文知識中詞類活用的教學(xué)較為突出。以下幾個方面的問題,有時導(dǎo)致高中文言文教學(xué)困難重重。

(1)教師不想教,學(xué)生不想學(xué)的情況突出。教師不想教,主要表現(xiàn)在教師教學(xué)文言文詞類活用的方法較為單一古板。在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師在教授文言文時,通常采用逐字逐句的串講方式,主要以灌輸式的形式進(jìn)行教授。這種毫無生動可言的課堂氛圍,導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。教師運(yùn)用這樣的方式教授詞類活用,是擔(dān)心詞類活用知識點(diǎn)的掌握難度較大,學(xué)生自主發(fā)揮的空間有限,于是選擇直接告訴學(xué)生某個詞屬于哪一類詞類活用,點(diǎn)到為止。學(xué)生不想學(xué)的原因,除了受到教師教學(xué)方法的影響外,還來自學(xué)生主觀因素。部分學(xué)生難以認(rèn)識到文言文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體所具有的美感和人文性,感受不到其價值和意義。部分學(xué)生之所以還會繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文,主要是以應(yīng)付考試為目的。因為在考試中遇到文言文閱讀和翻譯的時候,需要用到詞類活用的知識點(diǎn)以獲得分?jǐn)?shù)。這就決定學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識中較難的詞類活用知識點(diǎn)時,缺少學(xué)習(xí)興趣,并不十分重視,甚至出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)詞類活用的情況。

(2)文言文語法基礎(chǔ)較弱,導(dǎo)致高中詞類活用教學(xué)力不從心。在初中階段的文言文學(xué)習(xí)中,并沒有語法的考試要求。初中教材只需要學(xué)生對文言文語法有所了解即可,并不在考試中作為命題知識點(diǎn)出現(xiàn),這就使得初中文言文語法教學(xué)被弱化甚至淡化與遺忘。而到了高中階段,高考考點(diǎn)中雖然并沒有語法的考查,但其中文言文的選擇題與句子翻譯的考查中,卻涉及語法的諸多問題。比如這道高考翻譯題:翻譯“臣事君,猶子事父也,子為父死亡所恨”。其答案應(yīng)該是:“臣子侍奉君王,猶如兒子侍奉父親,兒子替父親效死沒有什么遺憾?!焙芏鄬W(xué)生的翻譯卻與正確譯文相差甚遠(yuǎn)。如果掌握古漢語語法知識,有詞類活用意識,明白“事”是名詞活用為動詞“侍奉”,分?jǐn)?shù)便可拿下。

因為語法基礎(chǔ)較差,導(dǎo)致學(xué)生在高中階段接觸文言文語法的學(xué)習(xí)時較為困難,致使高中教師需要從基礎(chǔ)開始從頭教起。而效果不佳就使得教師不知如何教學(xué),語法知識就成為教學(xué)難點(diǎn),教師有時力不從心。

二、高中文言文詞類活用的教學(xué)策略

分析高中文言文詞類活用教學(xué)存在的問題之后,針對詞類問題,提出以下幾點(diǎn)對策。

(1)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生能夠主動積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面,可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文言文的價值與意義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是在講授詞類活用知識之前,讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)詞類活用的必要性:可以幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)與理解文言文,甚至可以幫助學(xué)生提高寫作水平。另一方面,可以聯(lián)系日常生活中的語法運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在日常語句表達(dá)中,一些語法問題可與詞類活用現(xiàn)象相聯(lián)系。這樣,可以讓學(xué)生在生活中潛移默化地感受到詞類活用現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)習(xí)詞類活用的興趣,達(dá)到高中文言文教學(xué)目的。

(2)加強(qiáng)學(xué)生文言文語感的培養(yǎng)??梢酝ㄟ^誦讀、品讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生文言文語感。誦讀,可以使學(xué)生在這個過程中增強(qiáng)詞類活用的感知能力。通過對課文反復(fù)誦讀,讓自己有身臨其境之感,體會作者的思想感情和文化內(nèi)涵。教師還可以運(yùn)用多種方式讀,讓學(xué)生能夠在這種環(huán)境中培養(yǎng)和提升語感,使學(xué)生能夠熟能生巧。品讀,可以使學(xué)生較好地辨識詞類活用。在品讀中,感受古文語言的精妙之處而獲得語感的享受,與作者產(chǎn)生思想情感上的共鳴進(jìn)而領(lǐng)悟語感。例如,“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”用得妙。一個“綠”字,讓一切富有生機(jī),展現(xiàn)了江南的盎然春意,讀完如身臨其境,春風(fēng)拂面。

(3)認(rèn)識到詞類活用的規(guī)律。在文言文中,出現(xiàn)詞類活用情況主要是在名詞、動詞、形容詞和少數(shù)代詞上。活用,也就是這個詞在特定語境下被賦予新的意義,而臨時性改變詞的語法。所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果碰到以上詞類不能按照原有的意思來解釋,那么就可以考慮以活用來試著解釋。同時,還可以通過抓住詞類活用的要領(lǐng)來學(xué)習(xí)。比如名詞活用為動詞,名詞放在能愿動詞或副詞的后面,或者“所”字的后面,一般為名詞活用為動詞。又如,名詞與連詞“而”連接時活用為動詞,“而”一般連接的是動詞、動詞性詞組、形容詞、形容詞性詞組,不連接名詞或名詞性詞組。

參考文獻(xiàn):

[1]王麗霞.高中文言文字詞教學(xué)的低效現(xiàn)狀及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.

[2]閆凌川.高中文言實(shí)詞詞義系統(tǒng)的整理及在教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué),2014.

[3]鄒立志,白聰.論古今漢語詞類活用的不同本質(zhì)[J].語言研究,2009(02).

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