史永榮

閱讀是我們獲取間接經驗的有效手段。提高閱讀理解能力，可以在中考、高考中取得滿意的成績，增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質，提升我們的創(chuàng)造能力，豐富我們的情感，改變我們的心境，增加生活情趣。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。創(chuàng)設情境，會使課堂更鮮活，更有趣，更親切。創(chuàng)設適當的情境能充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲，調動學生的積極思維。

（一）創(chuàng)設多媒體語文閱讀情境

多媒體技術透過文字、聲音、圖形、圖像等綜合傳播信息，通過多種感官刺激，幫助學生理解，提高學習效率，塑造生動具體的形象，產生激發(fā)學習興趣的強烈吸引力。

如學習《鼎湖山聽泉》時，僅從課文中的文字去了解，只能讓學生感覺到枯燥無味，根本體會不到鼎湖山的美。課堂上，筆者利用多媒體播放了一組鼎湖山美景的圖片，再配上優(yōu)美的音樂，學生立刻被吸引，從那專注的神情中，我知道他們感受到了那里的美麗與神奇，也仿佛自己就置身于這個美麗的地方，學生對閱讀《鼎湖山聽泉》也就有了濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生閱讀興趣

創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。

如學習《背影》時，筆者創(chuàng)設了這樣一個問題情境：對某個人留下深刻的影響，往往是他的音容笑貌，描寫一個人的形象，也總是寫他的外貌特征，很少有描寫其背影的。但朱自清先生懷念他的父親，卻是寫的父親的背影，一幅背影何以震驚文壇，影響幾代人？它好在什么地方，今天我們讀它，會同樣受到感染嗎？

（三）創(chuàng)設熱點生活情境，激發(fā)學生閱讀興趣

有些課文的寫作時間距離今天實在久遠，其社會背景也與當今有霄壤之殊。挖掘其與現實生活的聯系或者結合當今的熱點問題，可以激發(fā)學生閱讀興趣。

如學習《馬說》這篇文言文時，筆者聯系當今社會的高考，與學生談如何才能快出人才，多出人才，人盡其才。談興正濃時，我話鋒一轉，說封建社會是怎樣選拔人才，對待人才的呢？想不想知道？激起學生閱讀《馬說》的興趣。

二、培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣

語文學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，厚積才能薄發(fā)。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。因此在教學中，要努力培養(yǎng)學生閱讀積累的良好習慣。

（一）閱讀與思考相結合

學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀也是如此，讀與思要相結合。孟軻在《孟子》中說：“盡信書，不如無書”，講述了不迷信書本、學思結合的思想。只重“存儲”而忽視“篩選”，那么就只能成為“書袋”。閱讀與思考結合，才能起“化學反應”，使新舊知識融合起來。

（二）閱讀與練筆相結合

著名語文教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”寫作是閱讀由量變到質變的飛躍。

1. 寫讀書筆記。讀一本書或者一篇文章，如果不做筆記，往往在一段時間之后就會遺忘。寫讀書筆記可以備忘，而且，寫讀書筆記可以加深對書籍的消化和理解，有助于培養(yǎng)思考的好習慣。

摘抄書中運用得比較好的詞語，寫得比較精彩的句子、段落，運用得恰當精妙的修辭，以及文章的構思、過渡、結尾等認為值得學習的內容。對于書中與自己觀點不一致的地方，做個記號，加以反復思考誰對誰錯，暫時沒有結論的先留下來，與同學討論，或向老師請教，或在今后的閱讀中留意其他人對這個觀點的看法。

2. 改寫、續(xù)寫。閱讀后，可以讓學生進行改寫或續(xù)寫，改寫可以幫助學生理解原文，同時還要用自己的語言改寫出來。在時間較緊的情況下，可以讓學生復述原文，基本起到改寫的作用。續(xù)寫不僅有利于學生理解文章，而且要根據原文的人和事作合乎情理的延伸，學生需要展開自己的想象，然后組織語言。改寫和續(xù)寫促進了閱讀的升級。