潘巍峰

安徽省黃山市歙縣行知學(xué)校

打造生機(jī)盎然的中職電子電工人文課堂

潘巍峰

安徽省黃山市歙縣行知學(xué)校

新的時(shí)代背景下，中職電子電工活動(dòng)教學(xué)再不能在純技能的單軌道上亦步亦趨了。教師，應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論，現(xiàn)有技術(shù)與新技術(shù)的關(guān)聯(lián)性，以此重建中職課堂的人文生態(tài):教師,應(yīng)多一份堅(jiān)守；課堂，應(yīng)多一份人文；學(xué)生，應(yīng)多一份創(chuàng)意，以此打造生機(jī)盎然的中職電子電工人文課堂。

堅(jiān)守；人文；創(chuàng)意

中職《電工電子》是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重科學(xué)與人文融合的課程。無論是電工基礎(chǔ)，電路分析，安全用電，還是模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，新型電子技術(shù)都蘊(yùn)含著沉甸甸的人文因素。竊以為，師生再不能在純技能的單軌道上亦步亦趨了。一個(gè)中職教師如果想創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的教學(xué)新時(shí)空，就應(yīng)該從“以生為本”、“以學(xué)為中心”的理念出發(fā)，多一份堅(jiān)守、應(yīng)多一份人文、應(yīng)多一份創(chuàng)意，以此打造生機(jī)盎然的中職電子電工人文課堂。

一、教師：多一份堅(jiān)守

中職教師在中職電子電工教學(xué)中必須處理好做中學(xué)，學(xué)中做的關(guān)系，必須立足于基于課堂，但超越于課堂；立足于學(xué)生，但緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)；立足于校內(nèi)，但拓展于校外，切切實(shí)實(shí)加大學(xué)生的實(shí)踐力度和創(chuàng)新力度，以此重建中職課堂的人文生態(tài)。

例如，學(xué)習(xí)電容和電感時(shí)，可以讓學(xué)生親力親為，在黑白電視機(jī)的主板上讓學(xué)生尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號(hào)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)元器件的外型、型號(hào)，了解元器件的應(yīng)用情況。還比如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)在注重注重演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加注重分組實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)之中，自己動(dòng)手操作、自己選擇實(shí)驗(yàn)器材、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主解決問題等等，力爭(zhēng)打開每一個(gè)學(xué)生的心、思維和情感，以此最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生、鍛造學(xué)生，提升學(xué)生。

實(shí)踐證明，實(shí)地操作比單純的理論灌輸要強(qiáng)，只有加強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手操作的力度，力爭(zhēng)讓孩子們?cè)凇皩W(xué)中做”、“做中學(xué)”，才能讓所學(xué)所得長(zhǎng)久地貯存在學(xué)生的記憶庫(kù)中。而教師的責(zé)任和聰慧就在于，要引領(lǐng)學(xué)生接通課內(nèi)和課外、理論與現(xiàn)實(shí)、校內(nèi)與校外的通道，引領(lǐng)學(xué)生深入到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)中——那里才會(huì)領(lǐng)略到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的教育奇景；那里才是學(xué)生大有作為的地方，那里才能使學(xué)生的身心受到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。說到底，“由理論到實(shí)踐”才是對(duì)中職學(xué)生較大的負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)在實(shí)踐中歷練、總結(jié)、反思和提高，應(yīng)該成為教師時(shí)時(shí)沉潛下來精心思考的課題之一。

二、課堂：多一份人文

好的中職課堂應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注課堂的人文氣息，關(guān)注思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展。所謂人文的課堂應(yīng)該是情感的課堂、發(fā)展的課堂、包容性強(qiáng)的課堂，是“注重生成，改進(jìn)細(xì)節(jié)”的課堂。[1]

好的中職課堂應(yīng)當(dāng)充滿濃濃的人文氣息，應(yīng)該讓人文關(guān)懷充滿教學(xué)的全過程。曾經(jīng)，一些教師的眼中只有考試成績(jī)，只有技能技法，只有升學(xué)率和畢業(yè)率，而沒有鮮活的、具體的、活生生的、極具個(gè)性的個(gè)體生命，至于品性的培養(yǎng)更被拋之腦后。比如，就中職電子電工而言，一部分學(xué)生，眼睛里有電子電工，心里沒有電子電工。所以，中職教師應(yīng)當(dāng)“以人為本”，與學(xué)生真正的內(nèi)心對(duì)接，讓課堂散發(fā)出溫馨的、適宜的人文氣息。既然強(qiáng)調(diào)以“以生為本”，那么中職學(xué)生的多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)意發(fā)展，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)和提倡。至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注中職學(xué)生年齡特點(diǎn)下的個(gè)性發(fā)展、多維發(fā)展和多元發(fā)展；

2.從純技能單項(xiàng)灌注轉(zhuǎn)向智力、心靈和情感的多重滋養(yǎng)；

3.從“整齊劃一”轉(zhuǎn)向“多元個(gè)性”，注重所有學(xué)生的發(fā)展。

比如，在具體的教學(xué)中應(yīng)該靈活一點(diǎn)，該強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，無足輕重的一筆帶過，如電路的基本物理量（如歐姆定律、電路與磁路基本參數(shù)等），學(xué)生已學(xué)過或自己完全能看懂，那么就不該進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生啰里啰嗦，可以讓學(xué)生自行解決。同樣的，關(guān)于更多電子電工的內(nèi)容都可以進(jìn)行擴(kuò)充或刪減，只要有利于學(xué)生身心、思維的滋養(yǎng)和鍛造，教師都可以因人而宜，都可以進(jìn)行有意義的取舍，而這樣的選擇和取舍，正是“因材施教”的前提和條件。好的教學(xué)就是在“因人而異”和“因材施教”的路上漸行漸深。

對(duì)于中職學(xué)生而言，課堂的自由度愈大，課堂的人文氣息愈濃，學(xué)生的注意力和思維力愈持久，身處在這種場(chǎng)域中的學(xué)生是快樂的，收獲是沉甸甸的，正所謂；“看紅裝素裹，分外妖嬈。”

三、學(xué)生：多一份創(chuàng)意

新世紀(jì)的中職教育應(yīng)該多一些拒絕：拒絕因襲守舊、拒絕閉目塞聽、拒絕人云亦云，拒絕單線條的“復(fù)制粘貼”……如此，學(xué)生才有可能會(huì)發(fā)生最接地氣的成長(zhǎng)——不斷地打開自己，鍛造自己，提升自己。

比如，學(xué)生在具體的電子電工實(shí)驗(yàn)中，能夠提出更為合理、更為安全、更有創(chuàng)意的預(yù)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)，能夠在自己動(dòng)腦的基礎(chǔ)上畫出最合理、最精確的實(shí)驗(yàn)電路，實(shí)驗(yàn)后的體會(huì)，印證都不是人云亦云、生搬硬套，而是學(xué)生自己的思考，自己的設(shè)計(jì)和自己的創(chuàng)意。

還比如，在電子電工的課外實(shí)踐中，學(xué)生不是一味地“紙上談兵”，而是能夠結(jié)合實(shí)際，能夠針對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w實(shí)際，提出最富有實(shí)效的電工操作方案，并以此真正地運(yùn)用所學(xué)解決問題，真正在“學(xué)用結(jié)合”的路上收獲喜悅，收獲方法、手段和智慧。

朱永通先生的一句話很有意思：“好的教育，是一門有情感含量的技術(shù)活兒?！盵2]好的中職教育亦然。如果教師時(shí)時(shí)用高度的警覺去打造具有濃濃人文生態(tài)的課堂，包括厚重、靈動(dòng)、精彩的中職課堂，那么中職學(xué)生的心靈，情感和品行必將得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。但愿這樣的課堂不僅僅是學(xué)生技術(shù)技能的探究室、展覽室、也是給予學(xué)生“精神鈣質(zhì)”的人格成長(zhǎng)室和生命棲居室。

[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊,2013,(2):23

[2]朱永通.什么是好的教育[J].教師月刊,2015,(2):18