鐵梅

內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特左旗蒙古族第二小學(xué)

新課程理念怎樣提高小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

鐵梅

內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特左旗蒙古族第二小學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷的進(jìn)步，新課程的推出，將我國(guó)的教育事業(yè)也推向了一個(gè)新的高潮。對(duì)于小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，講究的是課堂效率，教師通過(guò)精彩的講解來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在新課程的大背景之下的小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)，其本質(zhì)是指教師在漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，遵循小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律。本文就新課程理念怎樣提高小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

新課程；小學(xué)漢語(yǔ)課堂；有效性

一、在新課程理念的背景下，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性

對(duì)于教師而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，首先要進(jìn)行相關(guān)科目的備課，也就是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生們能接受的知識(shí)深度，而另一方面，教師也要根據(jù)自身對(duì)知識(shí)理解的廣泛性以及自身的講解習(xí)慣去進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。在平時(shí)的課堂上或者是考試當(dāng)中，教師可以分析出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能接受知識(shí)的范圍，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情有一個(gè)大概的了解，從而能更加準(zhǔn)確的去制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么在新課程的背景下，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就要有一定的創(chuàng)新性，從總體上來(lái)看，是根據(jù)教材上的內(nèi)容去確定的，按照課本上的知識(shí)以及自身的閱歷對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以修改，最后制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)以及接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)課堂的教學(xué)模式與漢族的教學(xué)模式有一定的差異，漢族的語(yǔ)文課堂主要是詩(shī)詞鑒賞與漢字知識(shí)，但由于母語(yǔ)的基礎(chǔ)較好，所以在學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)較為容易，但少數(shù)民族由于民俗文化與語(yǔ)言知識(shí)與漢族有一定的差異性，因此在漢語(yǔ)課堂上，教師傳授的內(nèi)容較大部分都是淺顯易懂的，漢字的認(rèn)寫(xiě)在少數(shù)民族的漢語(yǔ)課堂中是至關(guān)重要的，因此，教師要在新課程的大背景之下，指定適合少數(shù)名族漢語(yǔ)課堂的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后逐步落實(shí)，這樣才能有效的提高教學(xué)的有效性。

二、在新課程理念的背景下，漢語(yǔ)課堂導(dǎo)入的有效性

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，教師在準(zhǔn)備課堂講解時(shí)，要先以一段話或者是有一個(gè)開(kāi)頭作為鋪墊，教師就可以事先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題。在新課改的大背景之下，先進(jìn)的教學(xué)儀器也猶如雨后春筍進(jìn)入課堂，教師就應(yīng)該充分的將這些教學(xué)輔助儀器利用起來(lái)，我國(guó)大部分的少數(shù)民族地區(qū)都裝有多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，那對(duì)于少數(shù)民族的漢語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，教師就可根據(jù)各個(gè)民族地區(qū)的不同風(fēng)俗習(xí)慣，用當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言與漢語(yǔ)結(jié)合起來(lái)做成一個(gè)課件放給學(xué)生們，這種教學(xué)模式既新穎，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生們熟悉的一些日常用語(yǔ)在轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的好奇心，繼而有想學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，因此教師在教授漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)，完全可以先利用事先準(zhǔn)備好的圖文資料，然后給學(xué)生們放到多媒體上，這種視覺(jué)沖擊會(huì)讓學(xué)生感到新奇，也可以有效的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、在新課程理念的背景下，課堂提問(wèn)的有效性

提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)，首先在問(wèn)題的選用上要具有針對(duì)性，課堂上的提問(wèn)是對(duì)學(xué)生思維以及智力上的一種訓(xùn)練，因此，教師應(yīng)該掌握提問(wèn)技巧，使其提出來(lái)的問(wèn)題不僅要與課本知識(shí)前后連貫，還要有一定的創(chuàng)新性。這種問(wèn)題的提問(wèn)，經(jīng)常是貫穿于整節(jié)課當(dāng)中，也對(duì)教師的課堂效率有一定的影響，決定著課堂教學(xué)的成敗。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上的提問(wèn)方式有以下幾種：

1設(shè)問(wèn)要準(zhǔn)。在教師要進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，一定要先選好所要提問(wèn)的內(nèi)容，內(nèi)容要有一定的針對(duì)性、靈活性與開(kāi)放性。所提問(wèn)題一定是要根據(jù)本文所要講的內(nèi)容核心所設(shè)，決不能漫無(wú)目的、胡編亂造，應(yīng)該是緊扣主題，圍繞課文中心思想所提出的的有價(jià)值的問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到“三問(wèn)”：為什么提問(wèn)？為什么提這樣的問(wèn)題？為什么這樣提出問(wèn)題？創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程、不重結(jié)論，具有可思性。

2所提問(wèn)題要具有靈活性。及教師所提出來(lái)的問(wèn)題，要有一定的靈活性，這里的靈活性就是指，教師的提問(wèn)的答案不必是唯一，可以使開(kāi)放性的思考題，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力。

四、在新課程理念的背景下，漢語(yǔ)課堂小組合作的有效性

隨著時(shí)代的發(fā)展與變遷，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸的成為了當(dāng)代了小學(xué)生課堂上的主要教學(xué)模式，這對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生也不例外，在新課程理念的背景下，小組合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)教育改革的新發(fā)展，也是當(dāng)代大部分小學(xué)生漢語(yǔ)課堂主要的素質(zhì)教育所采用的手段。就少數(shù)民族的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其由于風(fēng)俗習(xí)慣不同，接受知識(shí)的深度也不一樣。因此，在少數(shù)民族的漢語(yǔ)課堂上，推行小組討論制度是很有必要的，在少數(shù)民族的課堂上，也不乏有漢語(yǔ)的學(xué)生，在教師組織小組討論的時(shí)候，他們就書(shū)本當(dāng)中所提出的問(wèn)題各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣也有利于她們的互相學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想以及個(gè)性，看待事物都有不同的角度，而通過(guò)這種小組合作討論的學(xué)習(xí)模式有益于小學(xué)生自身的心理成長(zhǎng)，漢語(yǔ)課堂來(lái)看，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能讓每一位學(xué)生都參與到知識(shí)的討論當(dāng)中，也可以相互進(jìn)行漢字的聽(tīng)寫(xiě)與提問(wèn)，這對(duì)于身心都在成長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有利的。教師在整個(gè)課堂當(dāng)中起著引領(lǐng)作用，因此在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師也應(yīng)該積極地參與到其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，教師在小組當(dāng)中不僅要和學(xué)生一起討論，并且還要當(dāng)好裁判人，當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)較大的分歧或者是錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的予以糾正。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)注意時(shí)刻轉(zhuǎn)換自己擔(dān)任的角色，這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)有親切感，從而消除師生之間存在的隔閡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)看，在新課程理念的大背景之下，少數(shù)民族小學(xué)生的漢語(yǔ)課堂教學(xué)在逐步的發(fā)展與完善，教師要帶領(lǐng)著學(xué)生，真正的走進(jìn)新課程，讓學(xué)生從思想本質(zhì)上接受新課程所帶來(lái)的知識(shí)性的變化，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

[1]米爾妮薩·阿塔伍拉.怎樣提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2012,(4):204-204

[2]陶瑩.淺談怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊）,2013,(8):20-21.

[3]黃麗莉.小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)如何更“實(shí)效”[J].小作家選刊,2015, (20):100-101