張燕

邢臺現(xiàn)代職業(yè)學校

中職英語教學中應用合作學習探究

張燕

邢臺現(xiàn)代職業(yè)學校

合作學習，作為一種新型教學模式，能夠十分有效的提高學生的學習積極性、參與教學活動的程度、團隊合作意識、競爭意識以及社會適應的能力。但是就目前中職英語教學的現(xiàn)況來看，合作學習的應用并不普遍。本文就中職英語教學的現(xiàn)況，進行了分析。并且對如何將合作學習應用到中職英語教學中進行了闡述。

中職英語；合作學習；應用

教育話題越來越受到社會的重視，作為教育的一種，中職教育在整個教育體系中也越來越重要[1]。英語作為中職學生的必修課，重要性不言而喻。但就目前的中職英語教學現(xiàn)況來看，形勢不容樂觀。中職學生的英語水平普遍偏低，缺乏英語學習興趣。造成這種結(jié)果的關(guān)鍵因素就是教學的模式，傳統(tǒng)的教學模式不能保證日常的中職英語教學有效率的進行。合作學習作為一種新型教學模式，其主要通過展開自主、合作、探討與研究的學習活動，來發(fā)揮并提高中職學生在英語學習中的創(chuàng)造性以及積極主動性[2]。下面就中職英語教學的現(xiàn)況及原因進行分析，并對合作學習的教學模式如何在中職英語教學中應用，進行詳細論述。

一、中職英語教學的現(xiàn)況

1.傳統(tǒng)的教學模式不能滿足學生的學習需求

中職英語日常的課堂教學采用傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體，教師在講臺上講授課本知識，學生被動的接受。教師的教學環(huán)節(jié)也都是按部就班，教師和學生之間，學生與學生之間沒有交流，缺乏互動，造成了課堂的氣氛沉悶。

另外在教學的內(nèi)容上，過于單一，同時教師也忽略了學生的差異性。教師只是依照教學大綱上的要求對學生進行教學，忽視了英語實際應用上的教學。比如英語的聽力和口語能力。單方面的講授課本上的英語知識，而學生的英語水平本就良莠不齊，教師不能針對性的進行教學。久而久之學生覺得英語學習枯燥乏味，喪失了學習英語的積極性。

2.中職學生在英語學習上缺乏主動性和積極性

中職學生不同于普通院校學生，其學生大多是因為沒有考上高中，才會選擇中職院校。大部分中職學生在學習上本就缺乏一定的積極性，有一定的厭學心理。在加上中職學生的文化基礎較為薄弱，英語基礎也比較差。導致學生在英語課堂上根本聽不懂老師在講什么，從而沒有學習英語興趣，有的學生雖然會有學好英語的想法，但是因為教師陳舊保守的教學方法，不能很好的照顧到個別學生。因此學生學習英語的積極性也慢慢喪失。

二、原因分析

1.教師教學理念陳舊

作為英語知識的傳授者，教師在學生的英語學習中占據(jù)了十分重要的地位。大部分中職英語教師的教學理念都比較保守，局限于傳統(tǒng)的教學模式。依然把教師放在絕對的主導地位，采用“滿堂灌”的教學方法，缺乏針對性，導致課堂氣氛沉悶、枯燥，導致學生喪失了學習英語的積極性[3]。除此之外，在教學中，教師單純的看重英語知識的傳授，忽略了學生對于英語的運用能力，不能滿足中職學生的專業(yè)實際需求。

2.中職學的主動參與意識差

上文提到，中職學的文化基礎和英語基礎都比較薄弱，因此中職學生普遍面臨著“聽不懂、學不會”的問題。另外教師的教學方式單一，導致學生認為教學內(nèi)容枯燥、無聊，而且學生平時也很少有用英語交流的機會，學生的英語交際能力和實際應用能力得不到鍛煉。以上綜合原因?qū)е聦W生喪失了學習英語的興趣，沒有興趣，學生自然就不會主動投身到英語的學習中。

三、關(guān)于合作學習在中職英語教學中的實踐應用

1.劃分英語合作學習小組

合作學習，顧名思義就是要學生通過相互合作的方式，來達到學習的目的，因此合作學習小組就是中職英語合作學習的基本形式。英語合作小組要嚴格按照以下兩點來進行劃分。

(1)人數(shù)分配合理，保證高效率

小組人數(shù)應該以5到7人為最佳，不能太多，也不能太少。人數(shù)過多，小組內(nèi)就不能合理的分配任務，組員也不能準確的把握個人職責；人數(shù)過少，就會讓小組缺乏團隊氣氛，也不利于組員之間的交流和互助。

(2)小組成員相對穩(wěn)定，同時要合理動態(tài)變化

合作小組的成員要保持相對的穩(wěn)定，穩(wěn)定的合作學習小組，有利于組員之間相互了解，彼此熟悉，增強小組內(nèi)的凝聚力，也能增加組員的團隊意識。但是在保持相對穩(wěn)定的同時，要求組員在日常的交際對象選擇上，進行合理的動態(tài)變化，交流合作的伙伴不能局限于小組內(nèi)，長久下去容易對小組產(chǎn)生依賴，導致小組內(nèi)缺乏新鮮元素，從而喪失活力，不利于合作學習的順利進行。

2.教師根據(jù)教學內(nèi)容，合理布置學習任務

教師在日常的英語教學中，要根據(jù)教學模塊的內(nèi)容，選擇合理的學習任務分配給各個合作學習小組。合理的學習任務不僅能夠幫助學生很好消化課堂知識，還能促進合作學習小組成員之間的團隊交流。教師布置的學習任務可以通過小組討論、口頭匯報、演講、情景劇表演等各種形式進行，這在很大程度上能夠鍛煉學生的英語實際運用能力包括英語口語和聽力能力，以及加強學生的團隊合作和交際能力。

3.教師把握好自身定位，以及正確的評價方式

傳統(tǒng)的教學模式，是以教師為主導。但是在合作學習的教學模式中，教師不能把自己放在主導的地位，中職英語合作學習的過程中，教師要把握好自身地位，充分扮演好協(xié)助、促進以及監(jiān)督學生學習英語的輔助角色，讓學生自己做學習的主導者。這樣才能激發(fā)學生的學習積極性，保證學生能夠主動投身到英語學習當中。另外在對學生進行評價時，教師可以綜合三方面來進行評價，合作學習小組的評價、學生自身的評價、教師以及班級所有同學的評價。綜合三方面因素來對學生進行一個客觀正確的評價。

總結(jié)

中職英語合作學習以小組單位為基本形式進行，意在鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、社交能力以及對于英語知識的實際運用能力。合作學習這一新型教學模式在中職英語教學中的應用，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習英語的積極主動性，在保證學生英語能力的同時，也鍛煉了中職學生的綜合素質(zhì)。因此，合作學習在中職英語教學中的應用，對中職英語教學的未來發(fā)展具有十分重要的意義。

[1]李彤.合作學習在中職英語教學中的應用[J].科教文匯旬刊, 2015(9):90-91.

[2]顧寶亞,張文林.在中職英語教學中積極運用探究式小組合作學習評價方法[J].考試周刊,2013(1):111-112.

[3]李艷華.淺談合作學習在中職英語教學中的思路研究[J].科技創(chuàng)新導報,2014,11(9):113-114.