張旭東

（浙江師范大學(xué)附屬義烏實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江義烏322000）

探索利用初中科學(xué)課拓展學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的途徑

張旭東

（浙江師范大學(xué)附屬義烏實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江義烏322000）

初中科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其理念最基本的一條就是學(xué)習(xí)初中科學(xué)應(yīng)該具有開放性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)科學(xué)課進(jìn)行拓展，把學(xué)生置于更廣闊的學(xué)習(xí)背景當(dāng)中，幫助學(xué)生了解這個(gè)奇妙的世界，從而使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

初中科學(xué)；拓展

初中科學(xué)是一門需要課外拓展的學(xué)科，所謂課外拓展就是運(yùn)用學(xué)校課程安排之外的時(shí)間、空間來完成知識(shí)的整體學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)改革的背景下，這種課外活動(dòng)是必要的，同時(shí)也是必需的。它可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上時(shí)間和空間的限制?！翱茖W(xué)課”顧名思義，就是探究世間萬物有哲學(xué)道理、蘊(yùn)含著現(xiàn)代技術(shù)和綜合性知識(shí)在內(nèi)的過程和結(jié)果，但靠教師課堂上的講解恐怕過于抽象化，學(xué)生也難以理解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解程度不同恐怕會(huì)把一件科學(xué)事件想成各種形式，這樣的課程不會(huì)給學(xué)生帶來幫助，反而會(huì)帶來各種困擾。

隨著課程的開展，科學(xué)教師普遍反映課程“不好上”，因?yàn)榭茖W(xué)課要以探究為核心，探究也是課程實(shí)施過程的必要的過程，探究過程在學(xué)校的課堂中又太受局限性，所以要到課外、校外、廣闊的大自然中來，這有利于促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法、培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、樹立自信、對(duì)生活充滿熱情、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的無限潛能都有重要的意義和積極的作用。同時(shí)，教師對(duì)課外的這部分又難以把控，這成為困擾教師多時(shí)的難題。因此，如何科學(xué)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課外拓展成為如今教育界的熱門話題，在此，我寫下我對(duì)于科學(xué)拓展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望與各位教師共同進(jìn)步。

一、根據(jù)課程內(nèi)容，選取課外拓展內(nèi)容

科學(xué)科目中很多課程是一定要進(jìn)行課外探索的，否則不能順利完成教學(xué)任務(wù)。教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行整體的規(guī)劃，在哪個(gè)課時(shí)需要進(jìn)行哪些探索，要提前向?qū)W生講明，使學(xué)生提前有所準(zhǔn)備，否則影響教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)第三章“植物的一生”一課時(shí)，我在學(xué)期開始最初讓學(xué)生選擇一種植物種子種上（可實(shí)際操作的），觀察它的生長周期。分別讓學(xué)生選擇有胚乳植物或無胚植物，如黃瓜、豆芽、蒜苗等。階段性觀察種子的變化，悉心照料，發(fā)現(xiàn)有變化后隨時(shí)向教師提問，這樣等學(xué)到這個(gè)課時(shí)的時(shí)候，種子大概成熟，問題顯化，在運(yùn)用教材上的知識(shí)加以講解，學(xué)生置身其中，這種既能學(xué)到知識(shí)，又能親自動(dòng)手操作的教學(xué)模式能讓學(xué)生覺得自己是小小科學(xué)家，效果是事半功倍的。

科學(xué)課的課程豐富多彩、包羅萬象，但并不是所有的課程都適合課外探索，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置課程，例如，學(xué)生是否有時(shí)間、是否有能力、是否有條件來完成這些探索。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況巧妙的安排課外探索作業(yè)，才能把探索和學(xué)習(xí)有效地融入到一起，起到積極作用。

1.擴(kuò)展型探索：教材上詳細(xì)介紹了導(dǎo)體與絕緣體的概念與現(xiàn)象，那么半導(dǎo)體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？教師可以給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生課下自己探索，學(xué)生對(duì)此課題充滿好奇，那么結(jié)果可想而知。就算教師不講，這個(gè)概念學(xué)生也會(huì)記憶猶新。

2.專題型探索：學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)”一課時(shí)，讓學(xué)生下課通過各種途徑搜集國家之間的時(shí)差相差多少？與地球自轉(zhuǎn)存在什么樣的關(guān)系？

3.制作型探索：學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，教師在課堂上講解清楚其概念及原理后，看出有些學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，但課堂時(shí)間有限，可以讓學(xué)生課下操作，制作與框架相關(guān)的作品，下節(jié)課作展示，學(xué)生都非常有信心，也非常開心。

二、教師悉心規(guī)劃、耐心指導(dǎo)

無論什么形式的學(xué)習(xí)都離不開教師的悉心指導(dǎo)，課外拓展同樣如此。給學(xué)生布置課題后不能放任不管，教師同樣需要認(rèn)真?zhèn)湔n，要求學(xué)生定期匯報(bào)觀察、探索的狀況、變化、提出問題，從而使學(xué)生校內(nèi)、校外的狀況都在教師的掌握之內(nèi)。

教師對(duì)外學(xué)生的課外拓展作業(yè)要有一定的策略性，否則學(xué)生沒有繼續(xù)下去的動(dòng)力。例如，采取“加分制”獎(jiǎng)勵(lì)形式。在拓展之初，教師要幫助學(xué)生制定探索規(guī)劃與適當(dāng)?shù)奶剿鞣椒?，為學(xué)生在探索之初就搭好框架，有一個(gè)正確的開端。拓展一段時(shí)間后，要求學(xué)生匯報(bào)詳細(xì)狀況，給每個(gè)階段表現(xiàn)良好的學(xué)生加分。或者，根據(jù)學(xué)生的興趣，給學(xué)生編制小組，如“天文組”“生物組”“物理組”等。把對(duì)同一項(xiàng)目感興趣的學(xué)生編排到一個(gè)小組，互相分享心得、知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)，能比教師講解或者自己單獨(dú)實(shí)施收獲更多，小組拓展據(jù)目前教學(xué)來看更有效果，不過拓展的形式、項(xiàng)目還需根據(jù)實(shí)際情況來定。

耐心指導(dǎo)方面，是說教師一定要比學(xué)生先“試水”，科學(xué)學(xué)科是新課標(biāo)下新實(shí)行的一門學(xué)科，很多教師也是和學(xué)生共同習(xí)，在探索和發(fā)展的道路中，教師需要比學(xué)生早一步掌握情況才能做到指導(dǎo)作用。例如，有一章的題目是“用微生物觀察身邊的生命世界”，該題目探索成功的關(guān)鍵在于提供水中活著的微生物讓學(xué)生觀察。因此，什么樣的水或哪里的水能符合要求就是教師應(yīng)該做的作業(yè)。教師需要多跑學(xué)校周邊的水塘或溝渠，看看哪里的水中能觀察到微生物，還要做好標(biāo)記，每個(gè)考察的地方是否能看到微生物及能看到哪些微生物都是需要記錄的，教師只有掌握了第一手資料才方便日后和學(xué)生一起做拓展時(shí)給予指導(dǎo)，掌握全局。

三、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

1.實(shí)驗(yàn)室和儀器室。雖然現(xiàn)在學(xué)生都有科學(xué)學(xué)具，基本能滿足上課需求，但規(guī)格和種類和標(biāo)準(zhǔn)器材都有所出入，例如在學(xué)到顯微鏡時(shí)，學(xué)生的學(xué)具是塑料制成的，還非常小。書本上學(xué)習(xí)凸透鏡時(shí)，學(xué)具發(fā)的是螺旋鏡，這就給教學(xué)帶來一定的阻礙。但儀器室里器具非常齊全，數(shù)量也夠，所以開放儀器室和實(shí)驗(yàn)室是非常有必要的。

2.科技館和博物館。課程標(biāo)準(zhǔn)中總會(huì)涉及日常不能完成的拓展，不論是器材還是文化，所以此時(shí)，科技館和博物館就是很好的拓展場(chǎng)所，讓學(xué)生親眼見識(shí)聽起來很抽象的東西，把知識(shí)靈動(dòng)化，才能更方便學(xué)習(xí)。

3.教室建立科學(xué)角。學(xué)生可以把平時(shí)感興趣的與科學(xué)相關(guān)的書籍、器材、實(shí)驗(yàn)放置于此，讓學(xué)生互相分享知識(shí)，教師再加以指導(dǎo)，讓科學(xué)這一學(xué)科貫穿師生的日常不僅有趣還能增長見識(shí)。

四、結(jié)語

對(duì)科學(xué)課程的拓展性學(xué)習(xí)涉及空間、時(shí)間、過程、內(nèi)容、資源、器材等眾多問題，教師一定要加以重視，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

［1］樓愛玲.“以學(xué)定教”——打造初中科學(xué)高效課堂［J］.新課程學(xué)習(xí)：中，2012（5）.

［2］吳少艾.建立有效的初中科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系初探［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（1）.

［責(zé)任編輯趙建榮］

Approaches to Expand Contents of Knowledge Junior in High School Science Class

ZHANG Xu-dong
（Yiwu Experimental School Attached to Zhejiang Normal University，Yiwu Zhejiang，322000，China）

The purpose of the junior middle school science teaching is to cultivate students'scientific literacy as enlightenment，and the basic rule to learn science is openness.Therefore，teachers should expand the science class and place students in a broader background to help them understand the wonders of the world，in order to cultivate their scientific thinking and enrich their life.

junior high school science；expanding

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-185

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.042

張旭東（1981-），男，漢族，中學(xué)一級(jí)。榮譽(yù)：義烏市第六屆初中科學(xué)學(xué)科帶頭人、義烏市第十屆教壇新秀、義烏市首屆四星級(jí)教師、義烏市三級(jí)開課優(yōu)勝者、金華市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者。