陳鳳梅+余靜+何祥健

【摘 要】以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息交流方式對(duì)人們的人際交往方式產(chǎn)生了顛覆式的變化。大學(xué)生已然習(xí)慣了隨時(shí)隨地登錄QQ、微信等進(jìn)行情感溝通的人際交往方式。新生在入學(xué)的第一年會(huì)獨(dú)立面對(duì)一系列人際交往適應(yīng)性問(wèn)題，這使得新生的人際交往中會(huì)過(guò)度地依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)尋找情感需求與依托，從而為大學(xué)新生教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)生正處于社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程，在微系統(tǒng)中人際關(guān)系的互動(dòng)是促進(jìn)他們建立與發(fā)展自我認(rèn)同的重要條件。本文旨在淺析大一新生的網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系對(duì)其自我認(rèn)同的發(fā)展產(chǎn)生的影響，以此來(lái)對(duì)新生教育加以探討。

【關(guān)鍵詞】新生教育；網(wǎng)絡(luò)交友；自我認(rèn)同發(fā)展

1 問(wèn)題的提出

如今在我們的大學(xué)校園里，大學(xué)生已然習(xí)慣了隨時(shí)隨地登錄QQ、微信、 微博等進(jìn)行情感溝通的人際交流方式。大一的新生們，擺脫了十年寒窗的苦讀，脫離了家長(zhǎng)的“監(jiān)護(hù)圈”，步入了充滿憧憬與理想的“自由學(xué)習(xí)的殿堂”。時(shí)間上與空間上都開(kāi)始允許他們輕松自由地使用網(wǎng)絡(luò)。然而，新生在入校的第一年會(huì)遇到前所未有的新生適應(yīng)的一系列問(wèn)題，如人際交往，集體生活，學(xué)習(xí)方式等等，這就使得新生會(huì)過(guò)度地依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)尋找情感需求與依賴(lài)，從而積極或消極地影響自我認(rèn)同的發(fā)展。

Bronfenbrenner[1]（1979）認(rèn)為對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵影響的是生態(tài)系統(tǒng)中的“微系統(tǒng)”（microsystem）主要包含：家庭關(guān)系、朋友關(guān)系和學(xué)校關(guān)系。大學(xué)生正處于社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程，在微系統(tǒng)中人際關(guān)系的互動(dòng)是促進(jìn)他們建立自我認(rèn)同的重要條件。Crook[2]（1998）也認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)青少年在人與人的交往中，可以使用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系來(lái)表征自我，建構(gòu)自我，確立自我存在和獲得自我認(rèn)同（轉(zhuǎn)引自鄧穎琦，2007）。那么，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系對(duì)其自我認(rèn)同的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？ 我們又該在新生教育中避免其消極影響呢？

2 概念的界定

本文中提到的新生是指那些剛剛升入大學(xué)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的第一年的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)交友則指大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)而建立的人際關(guān)系或朋友關(guān)系。自我認(rèn)同（self-identity），也稱(chēng)自我同一性， Marcia[3]（2002）根據(jù)危機(jī)/探索與承諾兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將自我認(rèn)同劃分為自我認(rèn)同擴(kuò)散、自我認(rèn)同早閉、自我認(rèn)同延遲、自我認(rèn)同完成四種狀態(tài)。

3 網(wǎng)絡(luò)交友對(duì)新生自我認(rèn)同發(fā)展的影響

Bronfenbrenner在“微系統(tǒng)”中將朋友關(guān)系看成是影響其個(gè)體發(fā)展的重要因素。已有研究證實(shí)，親密的同伴關(guān)系對(duì)大學(xué)生的自尊和心理健康狀況具有積極影響，擁有朋友的大學(xué)生更加自信和無(wú)私，攻擊性更小，對(duì)學(xué)習(xí)和工作更投入。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)已經(jīng)成為了一個(gè)新型的人際交往的社會(huì)空間，拓展了大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷。Maczewski[4]（2002）認(rèn)為，虛擬交往和網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)被看作大學(xué)生進(jìn)行交往的另一個(gè)廣闊場(chǎng)所，在此過(guò)程和空間中大學(xué)生能夠發(fā)展他們的自我認(rèn)同和自我概念（轉(zhuǎn)引自雷靂，陳猛，2005）。

3.1 網(wǎng)絡(luò)交友彌補(bǔ)了新生大學(xué)適應(yīng)生活中人際關(guān)系的不足，有利于其自我認(rèn)同發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)的使用拓展了大學(xué)生的朋友圈子，增進(jìn)友誼和親密關(guān)系。首先，互聯(lián)網(wǎng)可以突破地理位置、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及家庭與職業(yè)的限制，讓大學(xué)生結(jié)識(shí)更多的新朋友。其次，互聯(lián)網(wǎng)美化了交往雙方對(duì)彼此的第一印象，從而更容易使在線關(guān)系發(fā)展為友誼。最后，網(wǎng)絡(luò)交往是在相同的興趣和見(jiàn)解的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的，因此，網(wǎng)絡(luò)交往形成的友誼可能會(huì)更深入、更穩(wěn)定、更持久（雷靂，陳猛，2005）。在線關(guān)系提供了匿名交往的可能，使新生在剛?cè)雽W(xué)后可以避免面對(duì)面交往時(shí)易于產(chǎn)生的焦慮。他們可以扮演自己喜愛(ài)的角色，不怕別人批評(píng)其外表、容貌和個(gè)人怪癖，也可以避免性別和地域歧視等。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)的使用是他們適應(yīng)和應(yīng)對(duì)其所面臨的巨大的發(fā)展性應(yīng)激的方法[5]（崔麗娟，王小曄，2003）。對(duì)于新生適應(yīng)生活期遭遇交友障礙或集體生活受挫的大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)給他們提供了“第三空間”來(lái)滿足他們內(nèi)心對(duì)于友情與親密關(guān)系建立的需要，從而情感得到安慰，建立自信，促進(jìn)其自我認(rèn)同的發(fā)展。

3.2 網(wǎng)絡(luò)交友推動(dòng)了大學(xué)生建立深入的人際關(guān)系，避免了其自我認(rèn)同的早閉或延遲

我國(guó)的人口流動(dòng)性愈加增強(qiáng)，大學(xué)生所面臨的由于父母工作原因而帶來(lái)的遷移也日益增多。因此，他們生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的變化必將引起其人際關(guān)系的變動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)可以突破地理位置與生活的變故，大學(xué)生一旦在網(wǎng)絡(luò)上建立親密友情就可以長(zhǎng)期保持，深入交往，不斷地增進(jìn)友誼和親密關(guān)系，受到外界干擾因素較少，大量的聊天室、信息公告板和新聞組，有興趣的上網(wǎng)者可以參與團(tuán)體交流；還可以通過(guò)匿名、多樣的自我表達(dá)方式進(jìn)行情感的溝通與傾訴。這種長(zhǎng)期而深入的人際關(guān)系可以避免大學(xué)生在新生適應(yīng)期因?yàn)樯钆c學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而帶來(lái)的自我認(rèn)同發(fā)展的早閉或延遲。

3.3 網(wǎng)絡(luò)交友會(huì)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)虛擬世界的依賴(lài)，引發(fā)其自我認(rèn)同危機(jī)

互聯(lián)網(wǎng)使用減少了大學(xué)生的人際交往，縮小了大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，降低了大學(xué)生的人際支持與自我價(jià)值感，從而不利于大學(xué)生建立起健康積極的自我認(rèn)同。1998 年 Kraut等人發(fā)現(xiàn)，使用家庭電腦和互聯(lián)網(wǎng)總的來(lái)說(shuō)意味著更少的身體活動(dòng)和更少的面對(duì)面社會(huì)交往，減少了個(gè)體與家庭成員間的交流，縮小了個(gè)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)[6]（Lindsay H， Shaw B A， Gant L M.，2002）。如果人們長(zhǎng)期處于虛擬交往所帶來(lái)的幻覺(jué)之中， 就可能形成自我虛擬人格。如一些新生所引發(fā)的憤世情懷、人格分裂、幻聽(tīng)等思想或心理問(wèn)題有可能在大學(xué)學(xué)習(xí)的后期才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，從而也造成了大學(xué)生思想教育的難度。在線朋友變得比現(xiàn)實(shí)生活中的家庭成員和朋友更為重要時(shí)，他們就會(huì)只依賴(lài)于虛擬網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系（崔麗娟，王小曄，2003）。新生正是處于自我認(rèn)同發(fā)展期與大學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)期，過(guò)度依賴(lài)虛擬社會(huì)中的人際關(guān)系就會(huì)限制大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人際關(guān)系的建立，阻礙其處理現(xiàn)實(shí)中人際交往的問(wèn)題，從而將現(xiàn)實(shí)生活中的親密關(guān)系建立的需要全都轉(zhuǎn)嫁到網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中去完成，以至于造成大學(xué)生自我認(rèn)同危機(jī)。另外，大學(xué)生在自我認(rèn)同發(fā)展的過(guò)程中極易受到網(wǎng)絡(luò)中朋友關(guān)系的負(fù)面影響，從而影響其正常的自我認(rèn)同發(fā)展，出現(xiàn)隱蔽性的思想與心理問(wèn)題。

4 新生教育探討

網(wǎng)絡(luò)交友對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)已是普遍現(xiàn)象，生活中的一部分，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用確實(shí)會(huì)對(duì)新生的人際交往與朋友關(guān)系產(chǎn)生重大影響，從而影響其自我認(rèn)同的發(fā)展。這種影響有積極的一面，也有消極的一面。朋友關(guān)系在新生自我認(rèn)同發(fā)展中起到非常重要的作用。因此，對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，我們不僅僅是明文規(guī)定對(duì)大學(xué)生校內(nèi)手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的使用進(jìn)行限制，禁止使用不能從根本上解決一個(gè)已被普遍運(yùn)用的工具，網(wǎng)絡(luò)如今也不僅僅是工具，更是一種生活方式。因此，更重要的是在教育教學(xué)中開(kāi)展豐富多彩的新生教育，從大學(xué)教育的最初就引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)中的人際交往關(guān)系，合理使用網(wǎng)絡(luò)。

新生教育在很大程度上被界定為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)教育，通常以講座和軍訓(xùn)形式來(lái)進(jìn)行思想政治教育，入學(xué)教育的結(jié)束也意味著新生教育時(shí)間上的結(jié)束。然而新生初入大學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題并非隨著課程學(xué)習(xí)的開(kāi)始而結(jié)束。因?yàn)樾律倪m應(yīng)問(wèn)題涵蓋于學(xué)生的方方面面，所引發(fā)的思想與心理問(wèn)題也可能是隱性的，長(zhǎng)期的，它就相當(dāng)于大學(xué)四年之初的“童年陰影”一樣，有可能伴隨大學(xué)生整個(gè)的四年學(xué)習(xí)生活。因此，新生教育工作不僅僅是入學(xué)時(shí)的一個(gè)時(shí)間段而已，而應(yīng)是圍繞新生適應(yīng)的一系列問(wèn)題的一個(gè)有效教育機(jī)制，此機(jī)制與學(xué)生四年大學(xué)教育的整體規(guī)劃相聯(lián)系與融合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)性教育機(jī)制，為大學(xué)生四年的思想政治與心理健康教育規(guī)劃藍(lán)圖，指明方向，作好引領(lǐng)。一個(gè)有效的新生教育機(jī)制不僅能夠使新生避免虛擬網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的自我認(rèn)同危機(jī)，從而順利地完成自我認(rèn)同的發(fā)展，也能夠使大學(xué)生因“新生創(chuàng)傷”而引發(fā)后期的學(xué)習(xí)、思想或心理方面的問(wèn)題。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]