陳 玉 （廣州中醫(yī)藥大學(xué) 510006）

大學(xué)音樂公共課與中學(xué)音樂課銜接問題研究

陳 玉 （廣州中醫(yī)藥大學(xué) 510006）

促進(jìn)大學(xué)音樂公共課與中學(xué)音樂課的教學(xué)銜接， 對(duì)音樂教育理論建設(shè)和實(shí)踐具有重要意義。在大學(xué)音樂公共課教學(xué)中， 應(yīng)重點(diǎn)做好與中學(xué)音樂課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的銜接。

音樂課；大學(xué)；中學(xué)；銜接；研究

當(dāng)前，由于我國教育體制方面的原因，中學(xué)與大學(xué)音樂教育各自自成體系、相互割裂，存在脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏有機(jī)銜接。盡管這些年來， 我國音樂課程改革取得了一些成效， 但學(xué)校音樂教育在中學(xué)和大學(xué)之間仍未能建立起既體現(xiàn)不同教學(xué)階段特點(diǎn)，又能保持教育連貫性、銜接性的音樂教育體系。因而正確認(rèn)識(shí)大學(xué)和中學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)系，以及理順大學(xué)和中學(xué)音樂教學(xué)差異對(duì)于促進(jìn)大學(xué)音樂公共課和中學(xué)音樂課的有效銜接具有重要意義。

一、大學(xué)和中學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)系

按照教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，一個(gè)人良好的音樂素養(yǎng)、高雅的音樂審美情趣、崇高的音樂審美觀，是通過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各個(gè)階段的教育逐步形成的。人的學(xué)習(xí)、成長過程應(yīng)體現(xiàn)整體性。因此，各教育階段音樂教學(xué)目標(biāo)的高低、教學(xué)內(nèi)容的深淺和側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，都要在音樂教育整體性原則基礎(chǔ)上針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生的身心特點(diǎn)和理解接受能力的不同，由淺入深、由低到高、由感性到理性、由具體到抽象，循序漸進(jìn)、逐步提高。因而大學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體，都屬于音樂教育過程的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

二、高校音樂公共課和中學(xué)音樂課的基本內(nèi)容與特點(diǎn)比較

（一）高校音樂公共課和中學(xué)音樂課的基本內(nèi)容

1.中學(xué)音樂課的內(nèi)容及其開設(shè)現(xiàn)狀

中學(xué)音樂課包括初中音樂課和高中音樂課。初中音樂課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。內(nèi)容框架包括四個(gè)領(lǐng)域：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。高中音樂課程旨在滿足學(xué)生對(duì)音樂的不同興趣愛好和特長需求，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)由六個(gè)模塊組成，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。這六個(gè)模塊分別是：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。學(xué)生每完成18學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過考試或考查評(píng)價(jià)，可獲得1學(xué)分。每個(gè)高中學(xué)生在音樂課中獲得的必修學(xué)分為3學(xué)分。由于受高考應(yīng)試教育的影響，很多地方中學(xué)音樂課程的開設(shè)還很不足，同時(shí)受師資條件和硬件設(shè)施配備的限制，農(nóng)村地區(qū)與城市發(fā)達(dá)地區(qū)存在很大差距，學(xué)生音樂素養(yǎng)兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.高校音樂公共課的內(nèi)容和開設(shè)現(xiàn)狀

目前在各高校普遍開設(shè)的音樂課程主要包括音樂常識(shí)類、文化類、思辨類、音樂與多學(xué)科交叉等四類音樂課程。要求每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對(duì)于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個(gè)學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個(gè)學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)。

（二）高校音樂公共課和中學(xué)音樂課比較

1.高校音樂公共課和中學(xué)音樂課的相同點(diǎn)

一是課程性質(zhì)和教學(xué)目的以審美教育為目標(biāo)。二者以深化課程教材改革為核心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，提高審美能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開發(fā)自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。二是教學(xué)內(nèi)容具有人文性。二者都強(qiáng)調(diào)通過對(duì)音樂名家名作的分析，讓學(xué)生達(dá)到感悟、熏陶的目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)精神、靈魂、生命境界有所感悟。在學(xué)習(xí)過程中不僅經(jīng)歷了審美的情感歷程，而且開拓了知識(shí)視野， 在潛移默化中提高了審美情趣、思想認(rèn)識(shí)，以及思維的廣度和深度。三是教學(xué)方法都注重啟發(fā)性。二者在教學(xué)中常用啟發(fā)式教學(xué)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，幫助他們從被動(dòng)接受向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，幫助他們樹立正確的審美品位和審美價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。

2.高校音樂公共課和中學(xué)音樂課的不同點(diǎn)

一是教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)弱不同。大學(xué)音樂公共課與中學(xué)音樂課相比，具有更強(qiáng)的理論性。初中、高中到大學(xué)，音樂課的內(nèi)容在理論性上是依次增強(qiáng)的。二是課程地位基礎(chǔ)性高低不同。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累和深化的過程，中學(xué)音樂課是高校音樂公共課的基礎(chǔ)。作為緊密相連的兩個(gè)階段，中學(xué)音樂課所學(xué)的知識(shí)，有助于大學(xué)生對(duì)高校思政課的學(xué)習(xí)和理解。三是教學(xué)對(duì)象的年齡、心理和思維水平的差異性。中學(xué)階段是學(xué)生身體成長的高峰期，大腦機(jī)能趨于完善，感知能力高度發(fā)展，想象力也較為豐富，情感日益復(fù)雜，對(duì)美的事物開始有獨(dú)立見解。因而中學(xué)階段音樂教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生在掌握一定音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上深化感知、理解音樂的能力，從而使音樂素質(zhì)得到提高。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以欣賞為主導(dǎo)，唱歌和器樂并重，其中貫穿音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，使學(xué)生的音樂審美感知能力獲得較大發(fā)展。相比中學(xué)生，大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，邏輯和理性增強(qiáng)。面對(duì)當(dāng)代社會(huì)科技不斷變革、思想日益多元、各種社會(huì)現(xiàn)象紛繁蕪雜的宏觀形勢(shì)，大學(xué)的音樂教育則更強(qiáng)調(diào)如何通過教育傳承優(yōu)秀文化，啟迪智慧；如何通過教育培養(yǎng)青年一代的思辨能力。在感知音樂的基礎(chǔ)上培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的思辯能力則是大學(xué)音樂教育的主要任務(wù)，大學(xué)音樂課的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美品位和審美價(jià)值觀，注重提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)大學(xué)生評(píng)價(jià)和批判社會(huì)各種文藝思潮的能力。

三、加強(qiáng)中學(xué)、大學(xué)音樂教育銜接的思考

學(xué)校音樂教育這個(gè)大系統(tǒng)是由音樂教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等子要素系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)統(tǒng)一的整體，大學(xué)音樂教師應(yīng)有整體意識(shí)，要能總攬全局，加強(qiáng)與中學(xué)階段的銜接，以發(fā)揮音樂教育系統(tǒng)的整體功能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。

1.考察摸底，查漏補(bǔ)缺，正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的對(duì)接

教學(xué)起點(diǎn)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在開課前教師應(yīng)盡可能地熟悉中學(xué)音樂教學(xué)大綱要求，同時(shí)根據(jù)大學(xué)音樂教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)一套全面、科學(xué)的音樂水平摸底試卷，掌握學(xué)生整體的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平，然后有針對(duì)性進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，盡快使學(xué)生由中學(xué)向大學(xué)過渡。課堂容量的設(shè)置也應(yīng)適度。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：課堂容量過大，會(huì)使教學(xué)過程顯得緊張，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾畔⑦^多，覺得有壓力，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然課堂容量比中學(xué)時(shí)所學(xué)還小、還淺、還窄，不僅不能幫助他們重新整合提升中學(xué)所獲取的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也很難激起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，甚至壓制他們的自學(xué)能力，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情。因此教師要恰當(dāng)控制課堂進(jìn)展的速度，不能單純追求呈現(xiàn)更多的知識(shí)，而要給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間來領(lǐng)悟課堂內(nèi)容。

2.科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的參與性、互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

當(dāng)前進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生，都是在新課程改革背景下成長起來的一代學(xué)生，和以往的大學(xué)生相比，他們的知識(shí)面更廣、自主學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)、人文知識(shí)更加充實(shí)。因而合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是處理大學(xué)音樂教學(xué)和高中音樂教學(xué)相當(dāng)重要的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)從這個(gè)角度出發(fā)，重新審視自己的教材，提高教學(xué)過程中學(xué)生的參與性、互動(dòng)性，降低教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，讓更多的學(xué)生通過公共課養(yǎng)成接觸音樂、欣賞音樂的習(xí)慣，從而最終達(dá)到教育的目的。課堂上教師應(yīng)改變過去大學(xué)課堂上學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體研究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)途徑的銜接

可以說任何時(shí)期的教學(xué)主體都應(yīng)是學(xué)生而不是教師，只不過大多數(shù)中學(xué)生相比大學(xué)生在生理與心理方面還未完全成熟，學(xué)習(xí)的主體性會(huì)相對(duì)弱一些，因此，在學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，中學(xué)生被動(dòng)接受多于主動(dòng)參與，大學(xué)生主動(dòng)參與多于被動(dòng)接受。注重大、中學(xué)音樂教學(xué)的銜接，在一定意義上講， 就是要立足于大學(xué)階段的教學(xué)要求與教學(xué)實(shí)際，一方面繼續(xù)堅(jiān)持用啟發(fā)式教學(xué)充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，幫助他們從被動(dòng)接受向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，另一方面更應(yīng)通過研究性教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究意識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。因此，首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，向他們明示音樂學(xué)習(xí)的重要性、不可中斷性，以及作為21 世紀(jì)的學(xué)生，音樂學(xué)習(xí)的不可或缺性；其次在方法上，堅(jiān)持適當(dāng)?shù)厥褂脝l(fā)式教學(xué)， 然后逐步過渡到大學(xué)教學(xué)的要求；再次要教授學(xué)法，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，使音樂學(xué)習(xí)變得更容易、更有趣、更有效。一旦學(xué)生獲得了較強(qiáng)的自學(xué)能力、研究意識(shí)，學(xué)生的音樂水平也能夠得到鞏固和提高。在教學(xué)中，教師還應(yīng)重視音樂文化品質(zhì)的滲入，引導(dǎo)學(xué)生的研究意識(shí)。通過廣泛聯(lián)系古今中外音樂現(xiàn)象進(jìn)行強(qiáng)化，注重整體教學(xué)效應(yīng)。講授中外音樂史、音樂基礎(chǔ)知識(shí)、文化史、美學(xué)等方面的知識(shí)，并借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐等方法，使學(xué)生知識(shí)的廣度和深度盡可能達(dá)到最大值。審美能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要廣博的知識(shí)作支撐，所以，大學(xué)公選課音樂教學(xué)要重視知識(shí)的廣博性。深化對(duì)音樂表現(xiàn)手段的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用音樂表現(xiàn)手段對(duì)音樂作品進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合時(shí)代的特征。如講中國音樂的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，作者在教學(xué)中就將2008年北京奧運(yùn)會(huì)的開幕式上的表演節(jié)目結(jié)合起來，這樣既貼近了學(xué)生，又富有時(shí)代感，學(xué)生在理解民族音樂和傳承民族音樂有了更為深刻的責(zé)任。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外音樂實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)評(píng)估方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)音樂課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)的評(píng)估方式對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。優(yōu)化公共音樂教育課程的評(píng)價(jià)和評(píng)估工作，能夠促進(jìn)公共音樂課程開設(shè)得更加規(guī)范、設(shè)置得更加科學(xué)。從評(píng)價(jià)目的與功能上看， 大學(xué)音樂與中學(xué)音樂課程相銜接， 應(yīng)致力于全面考察學(xué)生綜合的音樂素養(yǎng)，側(cè)重于考察學(xué)生的人文精神。從評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式上看，大學(xué)音樂公共課應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外音樂實(shí)踐活動(dòng)，課堂討論與學(xué)生平常作業(yè)可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式； 參加表演、觀摩等活動(dòng)也可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式；發(fā)表論文或音樂作品、舉辦個(gè)人音樂會(huì)等創(chuàng)新學(xué)習(xí)表現(xiàn)更可以作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)展的潛力是評(píng)價(jià)的方向。實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)涉及下面三方面內(nèi)容：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合音樂教學(xué)目標(biāo)要求，能最大程度地反映出音樂教學(xué)所要達(dá)到的程度；第二，評(píng)價(jià)測(cè)試應(yīng)反映出學(xué)生實(shí)際的音樂水平；第三，評(píng)價(jià)測(cè)試能區(qū)分不同音樂層次水平的學(xué)生。

大學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)的銜接是一個(gè)大課題，它涉及到我國音樂教學(xué)的方方面面。這個(gè)問題應(yīng)引起大、中學(xué)音樂教師的關(guān)注，更應(yīng)引起教育部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、音樂教學(xué)大綱的制訂者、大學(xué)和中學(xué)音樂教材的編撰者及所有從事音樂教學(xué)與研究的相關(guān)人員的高度重視。

[1]孟維平、馮蘭芳，改革開放30 年普通高校音樂教育回眸[J]，人民音樂，2009.4

[2]謝麗文，中學(xué)與大學(xué)音樂教育連續(xù)性的思考[J]中國成人教育.2008.9

[3]向華，普通高校音樂類公選課教學(xué)改革—讀義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）有感[J]黃河之聲，2012.11

陳玉，廣州中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生處講師。研究方向：素質(zhì)教育。5