黃煒倩

探討會計生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)分析以及效能研究

黃煒倩

會計生產(chǎn)性實訓基地是學生進行實務(wù)操作的重要場所，直接影響著會計專業(yè)的教育質(zhì)量，當前，大部分學校的會計生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)和運行效能管理存在著較多不足。本文筆者以多年教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探討會計生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)分析以及效能研究。

會計生產(chǎn)性實訓基地；建設(shè)分析；效能研究

一、前言

會計生產(chǎn)性實訓基地是實現(xiàn)校企合作育人的前提，是實踐教學的載體?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》曾表明，中職高職學校教育應(yīng)當堅持市場需求導向原則，充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，擴大職業(yè)院校辦學自主權(quán)，充分調(diào)動社會力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，促進政府辦學、企業(yè)辦學和社會辦學共同發(fā)展。同時，也應(yīng)當加強實訓基地和企業(yè)實習基地的建設(shè)，保障學生的實訓需求和實習質(zhì)量的同時，強化實習實訓環(huán)節(jié)的考評。當前，各大中職高職學校的會計生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)雖已取得較大進展，但運行效能相對低下，不能達到預(yù)期的教學目標，也存在著較多的問題。

二、會計生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)不足分析

1.教學實訓基地與企業(yè)生產(chǎn)性環(huán)境差距懸殊

會計實訓基地是學生進行模擬訓練和實際操作學習的主要場所，因此，在會計生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)過程中，應(yīng)當突出實用性、真實性及生產(chǎn)性三大特點。但是，當前大部分高職高校存在著用于會計教學實訓的基地與企業(yè)生產(chǎn)性環(huán)境差距懸殊的問題，導致這些問題產(chǎn)生的原因可概括為兩個方面。其一：在會計生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)過程中，實訓基地的立項、審批、建設(shè)監(jiān)督及驗收分別涉及不同的部門，往往是由會計專業(yè)的教研部門提出，經(jīng)學校審批后，行政部門著手進行相關(guān)的工作，財政部門負責資金支持，相關(guān)的負責人員進行建設(shè)的監(jiān)督，最終由行政部門驗收。這樣一來，雖然細化了各部門的分工，使得工作流程透明化，但是也存在著較大的局限性，會計生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)沒有征得相關(guān)專業(yè)會計從業(yè)者或者資深行業(yè)的相關(guān)指導性意見，或者相關(guān)的認證，難以還原或者模仿企業(yè)的生產(chǎn)性環(huán)境進行建設(shè)，導致容易出現(xiàn)實訓教學軟件與企業(yè)常用的財務(wù)軟件不相符合、實訓設(shè)備與企業(yè)常用設(shè)備不相符合等問題發(fā)生，不但不利于提升學生的實踐能力、會計職業(yè)綜合素質(zhì)，也不利于為學生積累有利于走上工作崗位的解決實際問題的能力。

2.相關(guān)教學人員相對缺乏

會計生產(chǎn)性實訓基地有效運行的關(guān)鍵在于教學人員。會計生產(chǎn)性實訓基地是學生進行實務(wù)操作的重要場所，為了提升學生的職業(yè)能力，實訓基地的環(huán)境應(yīng)當盡量與企業(yè)生產(chǎn)性環(huán)境相一致，教學也應(yīng)當突出該專業(yè)的針對性，這就要求相關(guān)的教學人員了解企業(yè)或者會計行業(yè)的具體運作情況。但是，當前大部分的高職高校教師相對欠缺對會計行業(yè)的具體工作模式、流程的具體、深入了解，導致在實訓教學中難以突出針對性，教學環(huán)境模擬的仿真性也相對較差。另一方面，會計生產(chǎn)性實訓基地是校企合作育人的重要場所，企業(yè)應(yīng)當參與學校會計人才培養(yǎng)方案的制定、實施工作，應(yīng)當進入實訓基地為學生進行授課、講解，但當前大部分企業(yè)的專業(yè)人員因用人單位的相關(guān)制度，導致學校會計人才培養(yǎng)的參與度極低，學校也因相關(guān)機制的束縛，不能靈活制定相應(yīng)的解決對策，導致會計專業(yè)的實訓教師缺乏機會到合作企業(yè)進行學習、了解或者接受培訓，最終導致相關(guān)教學人員相對缺乏。

3.校企雙方利益分配機制不相統(tǒng)一

學校建設(shè)會計生產(chǎn)性實訓基地會有所投入，企業(yè)安排相關(guān)人員到合作院校進行教學、為合作院校的對應(yīng)專業(yè)學生提供實習崗位、對相應(yīng)的學生進行崗位技能培訓也會投入大量的人力、物力，這便涉及到了校企的財務(wù)管理，以及利益的直接分配問題，而校企雙方利益的分配由直接影響著會計生產(chǎn)性實訓基地的效能運行?，F(xiàn)階段，高職高校的生產(chǎn)實訓教學過程中，企業(yè)會計師為學生進行授課的待遇普遍偏低，而會計師為學生授課一定程度上也影響崗位工作，企業(yè)需要花費大量精力物力培訓到企業(yè)實習的學生，但大部分學生掌握一定技能后，在校企合作日期未滿之前選擇離開企業(yè)，企業(yè)得不到實質(zhì)性的回報。同時，學校占用企業(yè)的相關(guān)場地需要支付

場地費、實訓設(shè)備維護費用等，企業(yè)的相關(guān)行業(yè)人員參與實訓教學課程的設(shè)置，校方需要向企業(yè)支付一定的資金，因此，存在著校企雙方利益分配機制不相統(tǒng)一的問題。

三、提升會計生產(chǎn)性實訓基地運行效能的措施

1.加強與企業(yè)及其他院校的合作

會計生產(chǎn)性實訓基地的有效運行需要一定的人力資源以及物質(zhì)資源，為了合理控制實訓教學的成本，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)化配置，高職高校應(yīng)當加強與企業(yè)及其他院校的合作。例如：高職高?？梢酝ㄟ^溝通、協(xié)商的方式，建立與其他院校、與企業(yè)的資源共享機制，使得生產(chǎn)性實訓基地既可以在高校間的教學共享互用，高校教師之間可以加強學術(shù)或教學的溝通、交流，促進教學水平的提升，企業(yè)也可以在實訓基地開設(shè)實習，不占用企業(yè)的場地資源，在學生獲得相應(yīng)技能的同時，企業(yè)可以獲得一定的收益，這樣一來，一定程度上也緩解了校企之間存在的雙方利益分配機制不相統(tǒng)一的矛盾?；蛘撸诮ㄔO(shè)生產(chǎn)性實訓基地的前期籌備過程中，通過加強與企業(yè)合作的方式，邀約相關(guān)專業(yè)、資深的行業(yè)人員為實訓基地的建設(shè)提供建設(shè)性意見，使得實訓基地按照相關(guān)的會計職業(yè)崗位建設(shè)，或按照相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用大類進行集中布局，在建設(shè)過程中，不片面強調(diào)與會計專業(yè)一一對應(yīng)，這樣不但可以改善教學實訓基地與企業(yè)生產(chǎn)性環(huán)境差距懸殊的問題，而且可以避免教學設(shè)備分散性重復購置的問題，有利于節(jié)約實訓教學的成本，有利于資源的最優(yōu)化配置。

2.提升實訓基地建設(shè)的可行性

實訓基地建設(shè)的可行性直接影響著會計生產(chǎn)性實訓基地的運行效能。因此，在實訓基地建設(shè)的過程中，應(yīng)當加強建設(shè)的可行性評估考量。例如：在實訓基地的建設(shè)過程中，應(yīng)當加強邏輯可行性的思考，應(yīng)當思考在一個課時或者一天的實訓教學中，如何設(shè)置才能讓學生充分參與到教學實訓活動中，或者如何設(shè)置才能讓所有學生在同一時間全部參與到統(tǒng)一項目的實踐中。另外，實訓教學不僅要遵循可行性的條條框框，還應(yīng)讓指標體系、評價方法以及評價手段都具有較高的可行性。一般情況下，大部分企業(yè)的相關(guān)會計崗位的設(shè)置都包含現(xiàn)金管理、出納、資金管理、成本會計、銷售結(jié)算、稅收及往來會計等，出納需要進行憑證核對記賬，需要到銀行進行各項業(yè)務(wù)辦理，稅收需要到相關(guān)國家部門進行稅收申報，往來會計需要進行往來憑證核對，成本會計需要在全面了解、掌握內(nèi)部制度控制的同時，制定一定的預(yù)算方案和實施方案等，這便要求著會計的相關(guān)從業(yè)人員需要具備一定的專業(yè)技能、職業(yè)操守以及相對廣闊的視野，但是傳統(tǒng)教學難以幫助學生具備這樣的能力。因此，在實訓基地建設(shè)的過程中，除了應(yīng)當打破傳統(tǒng)教育的條條框框，突破課堂和課本的束縛外，還應(yīng)考量突破傳統(tǒng)教育的束縛后如何模擬企業(yè)的工作崗位流程進行教學，應(yīng)當保障指標體系、評價方法以及評價手段都具有較高的可行性。這樣，方能提升企業(yè)生產(chǎn)性環(huán)境的仿真性，讓學生在通過實訓教學提升專業(yè)技能的同時，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)崗位要求的零對接，不斷提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)競爭力。

3.加強師資隊伍工作的建設(shè)

生產(chǎn)實訓基地的實訓教學主體是多元化的，不局限于學校教師，更涉及企業(yè)的資深會計師及相關(guān)的行業(yè)人員，為了提升不同教學主體的相互配合以及現(xiàn)階段實訓教學存在的相關(guān)教學人員相對短缺的問題，學校應(yīng)當極愛去哪個師資隊伍工作的建設(shè)。例如：高職高?？梢酝ㄟ^與合作企業(yè)的協(xié)商或者斟酌，成立校企雙方工作人員互聘為兼職的機制，使得企業(yè)的會計師可以系統(tǒng)的為學生進行教學，參與實訓課程的設(shè)置，參與會計人才培養(yǎng)相關(guān)方案或措施的改進工作，使得學校教師可以以所掌握的相關(guān)理論知識參與到企業(yè)的生產(chǎn)性工作崗位中去，不斷提升教師的實踐能力，不斷豐富教師的教學實踐經(jīng)驗，提升實訓教學質(zhì)量和教學效果，相互促進校企雙方人才的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能，實現(xiàn)共贏的目標?；蛘撸呗毟咝？梢酝ㄟ^校方具有的資源或者渠道，為教師提供或者搭建參與項目審計、評估的機會或者舞臺，通過大量實踐經(jīng)驗的積累，不斷優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，促進教師不斷改良教學方案，提升教學效果。

綜上所述，會計生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)是學生實現(xiàn)工讀結(jié)合、積累實踐經(jīng)驗、迅速提升解決實際問題能力的前提，會計生產(chǎn)性實訓基地的運行效能與其建設(shè)和相關(guān)教學人員息息相關(guān)。為了提升學校的教學質(zhì)量和教學效果，不斷提升的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)競爭能力，為社會提供更多符合需求的人才，高職高校應(yīng)當分析現(xiàn)階段會計生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)存在的不足，并根據(jù)具體的實際情況，制定相應(yīng)的解決措施，注重加強與企業(yè)及其他院校的合作，不斷提升實訓基地建設(shè)的可行性，加強師資隊伍工作的建設(shè)。

課題名稱：

本文系2014年浙江省教育廳科研項目《實訓基地建設(shè)與效能研究—以會計生產(chǎn)性實訓基地為例》（項目編號：Y201431007）階段性成果。

[1]陳美麗,張敏.浙江省高職會計專業(yè)發(fā)展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的原因及策略分析[J].商業(yè)會計，2013（02）:124-126.

[2]袁雪飛.基于財務(wù)咨詢公司平臺的高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)[J].商業(yè)會計，2013（04）:112-114.

（作者單位：浙江金華廣播電視大學）