魯鴻羽

摘要：社會經(jīng)濟(jì)地位和外語學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者個體差異的重要方面。國內(nèi)目前有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究比較多見，但是關(guān)于學(xué)習(xí)者社會經(jīng)濟(jì)地位和外語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系研究還比較少。本文以社會經(jīng)濟(jì)地位為切入點，將被試分為社會經(jīng)濟(jì)地位較低和較高兩組，通過獨立樣本T檢驗考察社會經(jīng)濟(jì)地位與外語學(xué)習(xí)動機(jī)之間的相互關(guān)系。結(jié)果顯示，SES較低學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)明顯低于SES較高學(xué)生。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)；社會；外語

一、理論框架

（一）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位

家庭社會經(jīng)濟(jì)地位，英文名family socioeconomic status，簡稱家庭SES（下同），是對家庭成員的社會、經(jīng)濟(jì)地位的考量；一般根據(jù)家庭成員能夠獲得或控制社會資源的數(shù)量對家庭進(jìn)行社會層級劃分；其參照標(biāo)準(zhǔn)包括三因素：個體教育程度、收入水平和職業(yè)聲望（任春榮，2010）。SES是根據(jù)個體獲取或控制有價值資源（如財富、權(quán)力與社會地位等）而對其進(jìn)行的層級排名，它反映了個體獲取現(xiàn)實或潛在資源的差異，具體來說，家庭SES它反映的是個體的家庭背景和家庭的經(jīng)濟(jì)、文化、社會資源的占有量。家庭SES是一種綜合性指標(biāo)，不僅是對家庭的經(jīng)濟(jì)、文化和教育水平地反映，同時也是對學(xué)生父親、母親多種人格特質(zhì)以及他們之間的關(guān)系和家庭環(huán)境地反映，具體來說，家庭SES它反映的是個體的家庭經(jīng)濟(jì)背景、人際關(guān)系、文化氛圍等等的概括，也包含家庭的經(jīng)濟(jì)、文化、組織資源的占有量。

SES的研究涉及多個方面，但主要集中在SES與成績的關(guān)系上。研究表明，SES低會給學(xué)生造成多方面的影響和壓力。SES高的家庭學(xué)習(xí)資源相對豐富。SES高的家庭關(guān)注孩子的成長和發(fā)展，并用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式教育孩子，讓孩子學(xué)會自己解決問題和自治，促進(jìn)了孩子的智力和語言發(fā)展；而SES低的家庭卻截然相反。第四，SES低的學(xué)生對成功的期望較低。然而，由于SES本身比較復(fù)雜和敏感，所以對它的測量，目前為止也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本文采用的是某外國語大學(xué)貧困生補(bǔ)助申請系統(tǒng)。本研究低SES組成員均來自該系統(tǒng)反饋的結(jié)果。

（二）外語學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)分為融合性動機(jī)和工具性動機(jī)。融合性動機(jī)是指學(xué)習(xí)是為了了解和融入目的語文化；工具性動機(jī)是指以語言作為工具以達(dá)到某個目的，如得到一份好工作、獲得晉升機(jī)會或通過考試等。外語學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為三個層面、七個因子。三個層面為語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。七個因子分別為融合性動機(jī)子系統(tǒng)、工具性動機(jī)子系統(tǒng)、成就需要、自信心、課程特定動機(jī)組件、教師特定動機(jī)組件和集體特定動機(jī)組件。本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是個體因為某內(nèi)在因素或外在因素地激發(fā)，認(rèn)知和情感被喚醒，繼而朝向目標(biāo)付出努力的過程。它包含被內(nèi)在或外在因素激發(fā)、情感喚醒、目標(biāo)設(shè)定以及為實現(xiàn)目標(biāo)而作出努力。

國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的文獻(xiàn)日益增多，其中，高一虹等的理論模型和問卷影響深遠(yuǎn)。他們認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)有七種類型：內(nèi)在興趣動機(jī)、成績動機(jī)、出國動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、個人發(fā)展動機(jī)和信息媒介動機(jī)。由于該理論模型和問卷均較為符合中國學(xué)生獨有的特點，所以本文采取了高一虹的理論模型和調(diào)查問卷。

二、研究方法

（一）研究問題

本文提出了的研究問題：SES較低學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與SES較高學(xué)生是否具有顯著差異？

1.研究對象。本研究抽取某外國語大學(xué)英語學(xué)院12級SES較低的學(xué)生數(shù)量最多的4個班（年級共12個班）為研究對象，學(xué)生總數(shù)為130人，其中SES較低的學(xué)生53人，SES較高的學(xué)生77人。

2.研究工具。研究工具采用高一虹（2003）的外語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，問卷整體信度為0.84，外語學(xué)習(xí)動機(jī)類型部分的信度為0.77（高一虹，2003）。本次問卷包含共30題，其信度為0.73。

3.數(shù)據(jù)分析。將被試分為SES較低的學(xué)生（group 0）和SES較高的學(xué)生（group 1）兩組，即0為SES低組，1為SES高組。采用獨立樣本t檢驗比較兩組間外語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度。

三、研究結(jié)果與討論

（一）兩組的外語學(xué)習(xí)動機(jī)比較

采用獨立樣本t檢驗比較兩組的外語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度，結(jié)果表明：SES較低的學(xué)生（group 0）和SES較高的學(xué)生（groupl）的外語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度平均值存在顯著性差異（t=-3.019，p<0.05），SES較低的學(xué)生（貧困生）的外語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度平均值（m=93.09）明顯低于SES較高的學(xué)生（非貧困生）（m=98.54）。

（二）建構(gòu)起一個由家庭、學(xué)校、社會共同構(gòu)成的支持環(huán)境，幫助大學(xué)生實現(xiàn)人生價值

教育目標(biāo)的實現(xiàn)離不開學(xué)校、家庭和社會。而生命的體驗和感動，離不開生命成長的多元環(huán)境，單一的課堂教學(xué)或者是實踐活動都無法滿足生命多樣的需求，所以，就要求構(gòu)建一個由家庭、學(xué)校、社會共同構(gòu)成的支持環(huán)境?？傊?，高校思想政治教育要改變傳統(tǒng)的理念和教學(xué)方式，回歸生命的本質(zhì)，加強(qiáng)對生命的關(guān)懷，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識生命，悅納生命。通過生命教育，讓更多的人能夠珍愛生命、尊重生命、不斷拓展生命的寬度。就讓生命的花朵恣意地開放吧！這是教育的使命，更是思想政治工作者義不容辭的重任。

四、結(jié)語

本研究借用高一虹外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究問卷對兩個組進(jìn)行調(diào)查，運用獨立樣本t檢驗觀察兩組的外語學(xué)習(xí)動機(jī)之間是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，SES較低學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)明顯低于SES較高學(xué)生。