趙顯

（甘肅省平?jīng)龉I(yè)園區(qū)甲積峪中學，甘肅　平?jīng)?744024）

提高初中語文課堂教學效率的幾點做法

趙顯

（甘肅省平?jīng)龉I(yè)園區(qū)甲積峪中學，甘肅平?jīng)?744024）

農(nóng)村中學語文教學效率問題要依賴于教師的課堂教學。只有向45分鐘要質(zhì)量，抓好課內(nèi)預(yù)習，注重課堂上教師答疑，讓每一個學生都參與進來，多進行課內(nèi)的課外閱讀等幾方面來提高效率。

抓好預(yù)習；注重答疑；學生參與；課外閱讀

在農(nóng)村中學語文教學中，由于語文學習基礎(chǔ)薄弱，又由于語文教學長期投入，短期回報的特點，而受到其他學科提分較快的優(yōu)勢的排擠，學生及其家長對語文不夠重視，甚至到了“分不在高，及格就行”的地步，語文學習時間不夠充裕，語文課堂教學效率的提高顯得尤為重要。其實，在新課程改革的滾滾洪流中，每一個語文教師都在探索著如何在有限的時間內(nèi)提高語文課堂教學效率的問題。要減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)課堂教學模式，向四十五分鐘要質(zhì)量。本人從事初中語文教學二十余年，現(xiàn)在把自己在這方面的一點感悟?qū)懗鰜砼c同道交流。

一、抓好課內(nèi)預(yù)習

如果學生能夠在課前就預(yù)習好課文，解決了生字新詞，勾畫出疑難語句，提出自己的疑惑，以備上課時聽講、質(zhì)疑，那是最好不過的事情了，可是現(xiàn)實情況往往事與愿違，在農(nóng)村學校，能夠養(yǎng)成課前預(yù)習習慣的學生相當少。其實主要原因是當前中學生課業(yè)負擔重，時間緊任務(wù)重，課前預(yù)習往往落空，有布置卻難以落實。有時被其他科目擠掉，有時不好檢查。教師只有充分備課，充分利用開發(fā)課程資源，充分利用學生的手頭資料進行課內(nèi)預(yù)習?，F(xiàn)在的家長給學生買教輔資料比較多，有些資料也很好，對學習有很大的幫助，比如文言文翻譯書等，但是如果課堂上不用，學生也很少有時間使用。同時，用精心設(shè)計的導(dǎo)入語、激發(fā)興趣，讓學生在課堂上進行預(yù)習，提高教學效率。一堂課的導(dǎo)入語往往凝聚著教師的智慧，導(dǎo)入得好，能激發(fā)興趣提高學生的積極性。讓學生在課內(nèi)預(yù)習，在教師的指導(dǎo)下預(yù)習，采用短平快的節(jié)奏，把預(yù)習和新授融為一體。

二、課堂上注重教師答疑

在課堂教學中充分調(diào)動學生的積極性進行自主閱讀，在此基礎(chǔ)上，教師注重課堂答疑。

孔夫子曰：“師者所以傳道授業(yè)解惑者也”，所以，語文教師要充分發(fā)揮解惑的作用。具體做法是由學生提出不懂得字詞句難點，文章結(jié)構(gòu)寫法上的問題等，由教師來解答。傳統(tǒng)的教學模式都是教師事先設(shè)計好問題來問學生，激發(fā)學生思考，而往往忽視了學生有什么問題，有哪些沒有弄懂的地方，有時學生對教師提出的問題并不感興趣，再三誘導(dǎo)啟發(fā)也無濟于事，浪費了寶貴的時間；有時教師講得天花亂墜，而學生如墜霧里云中；有時教師高估了學生的水平，覺得學生應(yīng)該懂得問題，其實他們并不懂。而教師設(shè)計的問題有時過于難，超出學生實際水平太多，學生回答不上，只能變成教師的自問自答。所以事先設(shè)計太多的問題讓學生解答有好的一面，也有他的弊端，就是教師不知道學生真正不懂的是什么，學生的需求是什么？只有關(guān)注到學生的疑惑，師生討論共同解決學生提出的疑難問題，才能充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，也就是實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的良好課堂結(jié)構(gòu)。

三、讓每一個學生都參與進來

不管是基礎(chǔ)知識的積累、演練，還是閱讀、寫作教學，都應(yīng)該最大限度地使每一個學生都得到鍛煉，讓更多的學生參與進來。傳統(tǒng)的課堂上，往往只讓學習好的學生朗讀課文和上黑板演練，參與的學生少，不能起到預(yù)期的效果。我的做法是讓每一個學生都參與進來，比如朗讀較長的課文時每人都讀一句，依次讀完全文，這時每個人的注意力都非常集中，全身心地投入到課文內(nèi)容中，使每個學生的朗讀能力都得到訓(xùn)練。上黑板演練時，充分利用黑板，多設(shè)計練習，讓更多的學生有機會上黑板做題。得到展示機會。讓學生感受到每個人都是平等的，機會是均等的，同時極大地提高了教學效率，讓學生來解答學生提出的問題。

四、多進行課內(nèi)的課外閱讀

閱讀能力的提高只能依靠大量的閱讀訓(xùn)練，可是零敲碎打的短文閱讀訓(xùn)練有時也顯得無能為力，閱讀量上不去，是語文教學的最大難題。九年義務(wù)教育階段，小學高年級由于課程少，多數(shù)學生都能夠閱讀一些課外書籍，但是進入初中以后課程增加了好幾門，在校時間也比小學時長了很多，作業(yè)多出了三四樣，正式作業(yè)、家庭作業(yè)，課前預(yù)習，課后復(fù)習的要求非常多，學生每天早出晚歸，披星戴月，幾乎沒有了課外閱讀的時間，有時即使語文老師有布置，但是很難落到實處，因此課外閱讀除了極少數(shù)的尖子生學有余力者在周末進行之外，其余學生根本無暇顧及，有時學生有沒有進行課外閱讀也很難把握。所以我的做法是進行課內(nèi)的課外閱讀，就是說把優(yōu)秀的文學書籍拿到語文課堂上來讀。因為課本上的文章每學期只有25--30篇，需要精講文章并不是很多，況且并不是每篇文章都需要教師講透，有些東西只能留下讓學生慢慢領(lǐng)悟，因此完全可以騰出時間進行課內(nèi)的課外閱讀。具體做法是教師從圖書室挑選借一批書，在課堂上統(tǒng)一發(fā)給學生閱讀，每周利用一二節(jié)課讓學生自由閱讀，引起學生的閱讀興趣之后，有利于學生在課外自覺繼續(xù)閱讀。有時候看著學生們?nèi)褙炞⒌卦陂喿x，看著他們的表情，眼神，有時會心的微笑，有時雙眉緊蹙，有時搖頭嘆息，就知道孩子么進入了情節(jié)。這比教師喋喋不休的講解一節(jié)課可要好得多?，F(xiàn)在不有有人提出讓語文課靜下來么？多進行這類閱讀就可以做到。課內(nèi)的課外閱讀只是一個權(quán)宜之計，但是的確能起到很好的效果。

［責任編輯張景賢］

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