楊琳

（甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園，甘肅　嘉峪關(guān)　735100）

大班區(qū)域活動材料的投放與教師指導(dǎo)探究

楊琳

（甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園，甘肅嘉峪關(guān)735100）

作為幼兒園教學(xué)的有效形式之一的區(qū)域活動，對于幼兒的科學(xué)意識培養(yǎng)和發(fā)展有著重要作用，同時(shí)區(qū)域活動也是幼兒開展科學(xué)探索的主要陣地和場所。本文主要從建立科學(xué)合理的幼兒區(qū)域的價(jià)值出發(fā)，著重談?wù)動變簠^(qū)域材料的投入和教師的指導(dǎo)。

幼兒區(qū)域活動；材料投放；教師指導(dǎo)

幼兒的科學(xué)教育主要強(qiáng)調(diào)如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，即如何引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)和探索，通過幼兒在這一過程中的親身體驗(yàn)幫助他們獲取對周邊環(huán)境和世界的認(rèn)知，這一過程也是一個(gè)探究、體驗(yàn)和解決問題的過程。由此可見，幼兒的科學(xué)教育非常重視幼兒的自主性和能動性。當(dāng)前，區(qū)域活動的價(jià)值和重要性越來越多地被人們多認(rèn)識，因此將區(qū)域活動作為實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的主要陣地和主要途徑，積極支持和引導(dǎo)幼兒自主活動具有重要的教育意義和教育價(jià)值。

一、區(qū)域活動中材料的科學(xué)投放

（一）活動區(qū)域人數(shù)的確定以及標(biāo)識物的認(rèn)定

嘉峪關(guān)市第二幼兒園活動區(qū)域的人數(shù)一般限定為六名幼兒，人數(shù)的限定的原則是依據(jù)本班的總?cè)藬?shù)和其他相關(guān)情況來確定的。

筆者所在的大（3）班共計(jì)有35名幼兒，因此共創(chuàng)設(shè)了六個(gè)區(qū)域。活動區(qū)域的人數(shù)設(shè)定為6名幼兒是相對合理的，在標(biāo)識物的認(rèn)定方面，筆者采用了廢舊光盤、皺紋紙制作出了非常醒目而好看的區(qū)域標(biāo)志，同時(shí)通過具體的顏色標(biāo)注了有關(guān)的注意事項(xiàng)。

（二）活動區(qū)域中材料的投入

對于幼兒來說，材料不僅起到刺激他們的探究欲望的作用，同時(shí)也是他們認(rèn)識這個(gè)陌生世界的媒介和橋梁。因此，對于投放物的選擇和投放應(yīng)該高度重視。只有適合幼兒的材料物，才能夠在區(qū)域活動中真正起到提高幼兒學(xué)習(xí)自主性和能動性的作用，才能夠真正有效地促進(jìn)幼兒同材料之間的相關(guān)關(guān)系和作用。在這一過程中幼兒才能真正獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長和提高。在區(qū)域活動中投入材料需要注意和考慮以下幾個(gè)方面的問題。

1.材料的選擇應(yīng)該具有趣味性?；顒訁^(qū)域中材料既是幼兒活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是幼兒的想象世界和現(xiàn)實(shí)世界之間的一個(gè)媒介。教師在相關(guān)區(qū)域投放材料應(yīng)該注意幼兒在該階段的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，要做到材料的選擇具有趣味性，這樣做到的目的是引起學(xué)生在后續(xù)操作中的興趣。

2.材料的選擇應(yīng)該具有可操作性。在活動區(qū)域活動中，筆者觀察到，幼兒對于不能明確所投放材料的操作時(shí)，會在短時(shí)間內(nèi)喪失對其產(chǎn)生的興趣，同時(shí)繼續(xù)尋找和發(fā)現(xiàn)其感興趣的材料，因此，教師應(yīng)該對投放材料的選擇具有多樣性，在考慮幼兒的實(shí)際年齡和認(rèn)知水平的同時(shí)，還要考慮區(qū)域活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)。材料的選擇上要注意難易度，要盡量做到充分滿足不同發(fā)展層次幼兒的需求，努力做到讓每個(gè)幼兒在區(qū)域活動中都能體驗(yàn)成功的喜悅感和快樂，都能使其在原有的水平上獲得不同程度的提高。但是也需要注意不能選擇重復(fù)和相似的投放材料，要選擇能夠完成教學(xué)目標(biāo)的具有可操作性的材料。

3.材料的選擇應(yīng)該具有差異性。俗話說“尺有所短，寸有所長”，指的是幼兒在興趣、能力和性格方面存在巨大的差異性。這就要求教師們要在承認(rèn)差異性的基礎(chǔ)上，選擇適合幼兒不同需求的材料，以此來吸引幼兒的參與性。在活動中，為操作能力較強(qiáng)、效率較高的幼兒提供更具難度的活動材料，而對于能力較弱的幼兒則選擇適合他們的難度較小的活動材料。通過這樣的選擇投放，做到讓所有的幼兒都能夠全體參與，真正實(shí)現(xiàn)幼兒全體能力的提高。

4.材料的收集中應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主動性。在材料的選擇上，除了發(fā)揮教師的主體性作用外，還要鼓勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)和收集其周圍的生活的材料。這樣做的目的一方面是為了培養(yǎng)幼兒觀察和認(rèn)識周圍環(huán)境的習(xí)慣和能力，使他們形成比較敏銳的觀察和感知能力；另外一方面，這一過程中，幼兒通過收集、整理、分類，形成了一定的邏輯能力。

最后，幼兒將豐富和補(bǔ)充活動材料逐漸當(dāng)成是自己的一種責(zé)任，也能夠讓學(xué)生具備一定的責(zé)任感。這樣做，也減輕了教師獨(dú)自收集材料的壓力和局限性。

二、區(qū)域活動中材料投放需要注意的原則

活動區(qū)域中材料的投放能夠提高幼兒的探究能力，但是活動中教師如何正確指導(dǎo)，則需要做到以下幾個(gè)原則。

（一）智慧引導(dǎo)，啟迪思維

活動中，教師的提問要具有針對性和智慧性。如在指導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)過程的變化時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的提問方式：“同學(xué)們，快看有什么變化，這樣的變化是怎樣形成的呢？”對于幼兒提出的問題，不管幼稚與成熟與否，都要重視。當(dāng)然對有些問題，教師不需要立刻回答，而是通過將問題重新拋給幼兒，反問幼兒。讓其自主地尋找和思考答案，養(yǎng)成幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免形成對教師的依賴。

如幼兒在操作天平時(shí)，發(fā)現(xiàn)盡管使用重量相同的砝碼，但是當(dāng)放到天平的兩端時(shí)，天平總會發(fā)生傾斜。當(dāng)幼兒尋求教師解決這樣的疑問時(shí)，教師不應(yīng)立即對其進(jìn)行回答，而是應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步去思考：“你是怎樣放的？試試另外一種擺放的方法？”引導(dǎo)幼兒自主探索問題的答案。

（二）觀察指導(dǎo)，適度幫助

教師需要在對幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，為幼兒提供科學(xué)而有針對性的指導(dǎo)和幫助，最大限程度地豐富和滿足幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)和幫助并不是把所有的知識簡單直接地告訴幼兒，更不是手把手地教，而是進(jìn)行有效的提問和追問，幫助幼兒明確自己的想法，理清問題解決的思路，從而為幼兒的探索活動打下基礎(chǔ)。

因此，教師要想充分利用區(qū)域活動中材料的投放，對幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)教育，需要在尊重和理解幼兒對材料的自由組合和創(chuàng)造性利用，并有計(jì)劃地不斷激發(fā)幼兒對材料自主開發(fā)的積極性和主動性。

［1］朱芳.區(qū)域活動中材料的投放與教師的指導(dǎo)［J］.課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2008（1）.

［2］包臨華.基于觀察的幼兒園活動區(qū)域活動指導(dǎo)策略［J］.教育實(shí)踐與研究：幼教版（C），2015.

［3］鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究［D］.湖南師范大學(xué)，2012.

［責(zé)任編輯金東］

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