邱金秀

（福建省長汀縣大同中心幼兒園，福建　長汀366300）

幼兒園活動區(qū)設置及區(qū)域游戲的研究

邱金秀

（福建省長汀縣大同中心幼兒園，福建長汀366300）

在幼兒園開辟活動區(qū)是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中獲得知識與情感體驗。根據幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實際操作、游戲中獲得經驗和情感體驗，從而能促使幼兒身心得到健康發(fā)展。

幼兒園；活動區(qū)設置；區(qū)域游戲

幼兒在不同的階段，其成長與發(fā)展的內在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發(fā)展需要，教師要設置合理的活動區(qū)，并開發(fā)科學的區(qū)域游戲，使幼兒能夠在游戲與實際操作中不斷成長進步。

一、幼兒園活動區(qū)的設置

所謂幼兒園活動區(qū)的設置，就是指根據幼兒園的活動類型與內容的不同，對幼兒活動區(qū)域進行劃分，這是一種空間概念。就實際劃分情況來看，一般是將幼兒園的活動區(qū)劃分為公共活動區(qū)域和班級活動室的功能區(qū)角。

（一）幼兒園的公共活動區(qū)域

1.大型器械區(qū)?？梢愿鶕變旱男枰O置娃娃區(qū)以及滑滑梯和迷宮等區(qū)域，可以幫助幼兒練習基本動作，有效提高幼兒的身體協作能力。

2.小型器械區(qū)。可以設置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動又可以根據需要進行變化的器械，可以使幼兒通過應用小型器械開展活動，增強幼兒的綜合運動能力。

3.玩水玩沙區(qū)?？梢栽O置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會逐漸培養(yǎng)其好奇心與探索的意識。

4.種植飼養(yǎng)區(qū)。因為幼兒尚處于認知的初級階段，容易對周圍的事物產生好奇心與探究的心理，可以在班級內設置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養(yǎng)小動物，獲得更加直觀的經驗與情感體驗。

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內的，這可以有效地彌補幼兒園出現活動室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

（二）班級活動室的功能區(qū)角

在幼兒園開辟班級活動室的功能區(qū)角時，要根據幼兒在成長發(fā)育階段的身心發(fā)展規(guī)律，并能根據幼兒的特征不同，設置具有不同特點的功能區(qū)角。小班的幼兒是剛剛入園的階段，年齡相對較小，其各個方面的能力都比較弱，功能區(qū)角就要以娛樂為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區(qū)域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區(qū)等。在中班階段，幼兒的心智得到一定的發(fā)展，認知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發(fā)展，因此，在小班設置美工區(qū)以及閱讀區(qū)等區(qū)域的基礎上，還可以設置一些幼兒在生活中比較常見的場景，讓幼兒在其中進行操作，如超市、醫(yī)院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發(fā)展，幼兒的求知欲增強，教師就可以在中班基礎上增設科學區(qū)，從而使幼兒的實驗和探索需求得到滿足與發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動區(qū)的設計

（一）選取合理的游戲材料

教師在對區(qū)域游戲活動區(qū)進行設置的時候，要在區(qū)域內投放合理的游戲設備與材料。首先，教師要根據學生的發(fā)展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學中，觀察學生能力中是否存在比較薄弱的環(huán)節(jié)，根據幼兒的能力來進行設置，可以激發(fā)幼兒的興趣，滿足發(fā)展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會有自己的新發(fā)現。最后，要保證游戲材料的安全性和衛(wèi)生。這也是幼兒園教師的一項重要的教學工作，要對幼兒活動區(qū)的游戲材料進行及時的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對幼兒造成傷害。

（二）準確判斷介入游戲的時機

在《指南》中對幼兒學習與發(fā)展的具體五個方面進行了描述，這就為教師設計區(qū)域游戲提供了依據。教師要通過對幼兒科學的觀察，來分析在當前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進行學習與加強，以及怎樣才能有效實現這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長中的發(fā)展因素進行關注，并能在教學實踐中積極應用《指南》對兒童的行為與反應進行科學的分析，從而對其教育行為進行反思，并準確掌握在區(qū)域游戲內介入和干涉游戲的時機。在開展幼兒區(qū)域游戲時，要盡量避免教師過于強調已經設計好的游戲目標和教學目標，一旦幼兒在游戲的過程中出現與預期的目標存在差異的現象，教師就馬上介入，會使得幼兒產生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準確判斷介入的時機，并給予幼兒積極的指導。

（三）教師在指導時明確目標意識

在區(qū)域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動的執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區(qū)域游戲的目標與結果，其更加注重參與游戲的體驗。因此，在游戲的過程中，幼兒會根據自己的需要和意愿來解決出現的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發(fā)揮自己的聰明才智來解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經驗是綜合在一起的，不會將經驗劃分為健康、語言、社會、科學與藝術等不同領域。所以教師在對幼兒的區(qū)域游戲進行干預和指導時，就要注意到這一特點，從而進行綜合性的指導。并且，幼兒之間是存在個體差異的，教師要根據幼兒的個性不同采取個性化的指導，從而實現教育目標。

總而言之，在幼兒園的中班教學中通過將《指南》作為幼兒園活動區(qū)設置及區(qū)域游戲的依據，并根據幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實驗、游戲中獲得經驗和情感體驗，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。

［1］趙利杰，孫敬.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策［J］.才智，2011（8）.

［2］楊秀麗.幼兒園活動區(qū)設置及區(qū)域游戲的探討［J］.科教文匯，2014（35）.

［責任編輯田彩霞］

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1673-9132（2016）24-0220-82

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