楊四耕

一、“離身的危機”：當下課程教學的普遍問題

1.“抽象”的知識：離開了知識發(fā)生的情境；

2.“割裂”的知識：離開了知識的完整結構；

3.“無情”的知識：離開了知識的人文情懷。

課堂教學呼喚：讓知識回到兒童身上，讓學習與兒童發(fā)生“意義”聯系！讓我們一起改變“被學習”的狀態(tài)！

二、跨界學習：課程與教學的新樣態(tài)

亞瑟·M·格林伯格是美國亞利桑那州立大學心理系終身教授兼威斯康星-麥迪遜大學心理學系教授，具身認知理論創(chuàng)始人之一?！熬呱韺W習”的呼喚：大腦、心靈、身體、情境融合的學習。

1.跨學科之界：多學科、多領域融合；

2.跨教材之界：教材不是唯一的資源，從無到有，再到無，再到“有”。①孩子的內心：需求與想法、問題與期待；②教師的理解。

3.跨教室之界：課堂內外、社會生活；

4.跨時間之界：現代與未來、長短課，跨課時之界；

5.跨標準之界：基于標準——標準不是文本，而是標桿，是態(tài)度；超越標準——兒童是最高標準，化為內隱的成長標桿；

6.跨認知之界：多元學習方式，不是淺表的認知學習，而是深度的整合學習；

7.跨身份之界：家長、教師、學生、社會其他人士；

8.跨文化之界：封閉式教育與開放式教育、知識型課程與理解型課程、離身的文化與具身的文化、關涉幸福的教育與無關幸福的教育、成事的教育與成人的教育、為了知識的教育與通過知識的教育。

三、邊界與跨界：我們如何選擇？

1.跨界學習并非否棄學科性質，并非否棄學科邊界，而是借助學科與生活的鏈接、學科與“人”的關聯，更好地實現學科的育人目標。

2.讓學科課程變得更有生活氣息，更有人文情懷，更有應用空間，更有學習熱情，而不僅僅是一些碎片化的離身知識！