周忠慶　劉薇　羅利紅

摘 要：“尋疑”是一種重要的學習能力。在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生在文章中標題處“尋疑”，在中心句處“尋疑”，在課文關(guān)鍵詞處“尋疑”，在標點符號處“尋疑”，培養(yǎng)學生提問能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；提問能力

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄皩ひ伞笔且环N重要的學習能力，有助于啟迪思維、增強運用知識的能力。本文結(jié)合小學語文閱讀教學，談談培養(yǎng)學生提問能力的方法。

一、在文章標題處“尋疑”

如教學西師版三年級下冊《蘋果里的五角星》一課時，在引入課文、出示課題后，讓學生集體朗讀一遍課題，然后很自然地問學生：“看到這個課題，你有什么想問的嗎？”學生略一思考后，很快就想到：“蘋果里面怎么會有五角星呢？”這個問題問到了關(guān)鍵處，教師立即給予肯定，但是并不急于讓學生回答，而是讓學生自己帶著問題去自學課文，從文章中找出答案。學生躍躍欲試，更積極主動地投入到閱讀活動中去，主動討論探究，最終從課文中找到了答案。學生們還讀出了一個啟示：換一種角度想問題，就會有新發(fā)現(xiàn)。學生體會到不讓老師牽著走的自主學習的樂趣。

二、在課文中心句處“尋疑”

西師版教材五年級上冊《看?！愤@篇文章的中心句是：“看海是件愉快的事，尤其是看上潮時的海。”教學時，先讓學生找出中心句，并弄懂中心句的意思，明白句中的關(guān)鍵詞語是“愉快”和“上潮”?！坝淇臁钡囊馑际强鞓?、開心的心情?！吧铣薄笔谴蠛q潮。中心句的意思是：看大海漲潮是一件開心快樂的事。這樣，學生就對全篇課文有了一個總的印象。然后讓學生根據(jù)這個中心提出問題，學生很容易抓住要領，提出以下問題：為什么看大海漲潮是一件開心快樂的事？漲潮時大海是什么樣子？學生的問題已經(jīng)清晰地體現(xiàn)了學習的思路，整體把握了文章的框架，便于進一步深入細讀課文。

三、在課文關(guān)鍵詞句處“尋疑”

如教學六年級上冊《鳥的天堂》一課時，在學生初讀的基礎上，找出文中重點句：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。槭裁吹谝粋€鳥的天堂有引號？第一個鳥的天堂是什么意思？第二個鳥的天堂是什么意思？這兩個問題就是概括全文的關(guān)鍵問題。在這里，老師以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現(xiàn)，引導學生通過朗讀關(guān)鍵句子，聯(lián)想生活體驗，指導學生主動尋疑問難，讓學生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、在標點符號處“尋疑”

文章中標點符號以省略號、引號、破折號中表達的意思較為復雜。這幾種符號往往藏著作者寫作的巧妙構(gòu)思和深刻內(nèi)涵。如果學生能抓住這些符號在文中的用法及獨特意義，就能提出高質(zhì)量的問題，從而深刻領悟課文的意義。

古人云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！蓖瑯?，訓練學生敢問、會問、善問時，應當做到先易后難、循序漸進。教師在教學活動中要充分發(fā)揮引導者的作用，引導學生由提出淺層次的、單個的問題，過渡到提出深層次的、一系列的問題。在學生好問善思的基礎上，教師要及時以課文為例，引導學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思考過程，上升為理性認識，再進一步運用到閱讀實踐中去。如此反復，將使問題意識扎根學生心田，使提問、思考成為學生學習的習慣。有疑則思，思則明理。學生學會提問，才能學會自主學習；學會了自主學習，才能成為課堂的真正主人。

作者單位：重慶市銅梁區(qū)第二實驗小學校