李海華

主觀能動(dòng)性又稱自覺能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性，是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。素質(zhì)教育旨在全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的本能和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生“學(xué)知”、“學(xué)做”、“學(xué)會(huì)發(fā)展”。而實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到新課改理念指導(dǎo)下的“減負(fù)增效”，提高課堂教學(xué)的有效性。如何打造有效課堂呢？關(guān)鍵是使學(xué)生在課堂教學(xué)中能主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，做課堂的主人。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，自覺、自愿地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)首先有賴于教師做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：由知識(shí)的“灌輸者”變?yōu)椤疤剿髡摺?；由問題的“提出者”變?yōu)閷W(xué)生問題提出的“發(fā)動(dòng)者”；由學(xué)生知識(shí)教育的“權(quán)威”變?yōu)閷W(xué)生的“朋友”；由學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主宰者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“合作者”。教師要充分發(fā)揮非智力因素的動(dòng)力和定向作用，從“情”和”法”兩方面下工夫，以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，依“學(xué)情”定“教情”，善于有針對(duì)性地選題、出題及編題。教師在教學(xué)上的主動(dòng)精神，其榜樣力量是無(wú)窮的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲。

1.情——情感、情境

師生情感交融的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最肥沃的土壤。因此，教師要想方設(shè)法拉近與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生從心靈深處接受你、認(rèn)可你，從而使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。陶行知先生說(shuō)過(guò)，真教育是心心相印的活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生好奇心；創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立對(duì)數(shù)學(xué)的感情，從而進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教學(xué)“立體圖形展開圖”時(shí)，準(zhǔn)備了這樣一個(gè)問題：

一只小壁虎在油桶底B處發(fā)現(xiàn)正上方A處有一只蒼蠅，為了能盡快捉到蒼蠅而有不被發(fā)現(xiàn)，小壁虎決定不走A—B的路線，而另找最短的路線，你認(rèn)為該怎么走？

學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，自始至終主動(dòng)思考、驗(yàn)證、探索，通過(guò)不同思路有效地解決了問題。

2.法——教法、學(xué)法

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于新授課，要精講例題，多做隨堂練習(xí)多實(shí)踐，盡可能騰出時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)操作訓(xùn)練，將知識(shí)要點(diǎn)掌握，形成自己的能力。學(xué)幾何時(shí)經(jīng)常穿插模型演示法。還可以應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。如在學(xué)圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，我用課件設(shè)計(jì)了如下情境：在積雪的路面上，一輛重型貨車在艱難的行駛，不小心餡進(jìn)了泥坑，后經(jīng)人用工具把前輪撬起，再用拖車幫忙，又走過(guò)了一段坡路，進(jìn)入安全地段。演示完后問學(xué)生：在此過(guò)程中，貨車前輪與地平線有哪些位置關(guān)系？較強(qiáng)的直觀性使學(xué)生興趣大增，講解效率明顯提高。另外，談話法、讀書指導(dǎo)等方法可以綜合使用，只要有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，都是好的教學(xué)方法。

二、合作學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生主體地位

新課改要求“以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營(yíng)造充滿民主氣氛的學(xué)習(xí)氛圍。我在教學(xué)中引用小組合作學(xué)習(xí)模式。課前精心組織好小組，對(duì)于小組內(nèi)的每個(gè)角色分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成一種習(xí)慣。操作步驟如下：

1.獨(dú)立思考：學(xué)生在小組合作前必須有較充足的獨(dú)立思考時(shí)間，在自己原有的知識(shí)水平和能力上感知新知，進(jìn)行思考，而不作為小組的聽眾。

2.組內(nèi)討論：小組成員各自交流各自思考成果，互相幫助解決問題，初步達(dá)成共識(shí)。

3.組際交流：這是各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)組際交流可以進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，相互啟發(fā)，開拓思維。在相互學(xué)習(xí)中能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，在橫向比較中意識(shí)到與別組的差距，促進(jìn)齊心協(xié)力共同進(jìn)步。

4.引導(dǎo)評(píng)價(jià)：使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生互幫互學(xué)，使師生之間、生生之間相互補(bǔ)充，相互評(píng)議，相互啟發(fā)。

具體實(shí)施時(shí)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，嘗試做例題、練習(xí)，遇到問題可通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決，教師積極參與到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)幫助他們疏通疑難，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生得，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生積極參與課堂，發(fā)展了聰明才智，體驗(yàn)了成功的喜悅，真正成為教育的主體。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者的需要?！睌?shù)學(xué)課堂只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的雙手實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。