張俊達

摘 要： 在教學過程中，作者打破了以往只講書中例題的傳統(tǒng)課堂教學模式，而是利用巧設趣味性例題、生活性例題、探求性例題及實踐性例題等多種形式的例題，激發(fā)學生的自主學習欲望，讓學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

關鍵詞： 趣味性例題 生活性例題 探索性例題 實踐性例題

新課程標準指出：“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！蹦敲次覀儜撊绾螒眯抡n程的理念，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性，讓教材煥發(fā)新的活力呢？下面我就自己的教學體會，談談在教學實踐中的點滴做法。

一、巧設趣味性例題，喚起學習動機

學習動力源于學習動機，學習動機源于內心需求。只有“自主學習”的課堂教學，才能喚起學生的學習動機，滿足學生自我發(fā)展的內心需求，這就需要教師精心創(chuàng)設情境，巧設趣味性例題，激發(fā)學生的內在動力。如：在教學乘法估算時，我是這樣設計的。

1.設疑激趣

課伊始，教師提問：“每個漢堡9元8角，咱班45名同學如果每人買一個9元8角的漢堡，大約帶多少錢夠呢？”

2.自主學習

教師引導合作學習，并提出要求：①討論“大約”這個詞是什么意思？②450元錢到底夠不夠？為什么？同學們得出正確結論后，教師明確在日常生活中有時只需算出近似數(shù)，不需要算出準確值時，這樣的計算叫估算。

3.適時點撥

恰到好處的點撥是非常必要的。在同學們理解什么是估算的基礎之上，教師引導：“同學們在日常生活中，你遇到過估算問題嗎？請舉例說明?！蓖瑢W們舉出了各不相同的生活中的實例。

二、巧設生活性例題，引導自主思考

思考是數(shù)學的核心問題，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。教師要設計一些富有挑戰(zhàn)性和應用性的問題讓學生進行思考，并放手大膽地讓學生嘗試。例如：在教學連乘法應用題時，我是這樣設計的。

1.巧設質疑

根據(jù)本班的實際，提出下列一組問題：①我們班有幾組學生？②每組有幾張課桌？③每張課桌坐幾個學生？學生很快做出回答，教師板書“有四個組，每組有6張課桌，每張課桌兩個同學”。根據(jù)這些信息，同學們能提出哪些問題？把“一共有多少個同學”這一問題拿出來，讓同學們自己動筆試著解答。

2.激勵創(chuàng)新

教師再提出新的要求：“誰能用不同的方法解答出這個問題？”50%的同學用三種不同的方法解答出來。教師板書：①2×5×4= ②2×（5×4）= ③2×4×5= 顯然，選擇學生身邊的素材為例題，學生學起來興趣濃厚，思維活躍，創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)，個性得到良好發(fā)展。

三、巧設探索性例題，開展合作學習

合作學習能夠促使學生在各個方面得到主動發(fā)展，在合作學習的課堂上，學生能變被動為主動。課堂大部分時間留給學生，使學生的認知能力得以充分調動，學生的情感得以充分發(fā)揮。而教師在合作學習的課堂上的角色應該由主要的信息提供者轉為推動者、指導者、學習者。如在教學“除法應用題和常見的數(shù)量關系”這節(jié)課時，我是按下列程序進行教學的。

1.鋪路搭橋

在復習了四個乘法數(shù)量關系（即：單價×數(shù)量=總價；單產量×數(shù)量=總產量；速度×時間=路程；工效×時間=工作總量）的基礎上，在屏幕上展示四幅圖，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生說出每幅圖的圖意。

2.引導遷移

學會知識的遷移是學生獲取新知的一條捷徑。教師如何引導學生知識遷移呢？首先以小組為單位，選擇你組喜歡的那幅圖進行分析研究，看哪組同學合作出色。在匯報合作結果時，教師把剛才解答出來的完整應用題讓學生改編成兩道除法應用題，教師加入到稍有困難的學習小組中給予適當點撥，讓學生試著推導出除法應用題的數(shù)量關系。

3.鼓勵合作

經(jīng)過教師與同學們一起學習，一起討論，發(fā)現(xiàn)學生的思維由舊知識遷移到新的知識上來了?？梢?，這種合作式學習不僅能順利完成學習任務，而且使學生的認知能力得到充分發(fā)揮，真正使課堂成為學生主動發(fā)展的場所。

四、巧設實踐性例題，培養(yǎng)解決實際問題能力

生活中處處有數(shù)學，當學習內容貼近學生的生活實際，并以適應學生的年齡特點的生活化方式呈現(xiàn)教學內容時，學生便會有“看得見，摸得著”的親切感。教師要通過數(shù)學教學，使學生真正認識到數(shù)學源于社會現(xiàn)實、源于生活，再運用到生活中，用以解決生活中的實際問題。

例如：在教學“乘法應用題和常見的數(shù)量關系”之后，我設計了一次“小小采購員”的實踐活動?；顒右笫牵骸巴瑢W們，‘新年就要到了，我們?yōu)榱烁玫貞c祝新年的到來，每個小隊商討一下，開聯(lián)歡會時都需要哪些物品，請?zhí)顚懸粋€計劃單，看哪個小組計劃得全面又經(jīng)濟實惠?！?/p>

對這樣與眾不同的例題，同學們感到新奇有趣，充分調動了學習積極性。這樣的實踐活動，不僅使學生感受到數(shù)學就在身邊，就在自己的生活中，而且培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

總之，數(shù)學教學中有著豐富的創(chuàng)新因素，在教學過程中，適時挖掘這些創(chuàng)新因素，巧設例題，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索，采取“激發(fā)學生學習動機、引導自主思考、組織合作學習、指導實踐活動”等多種教學形式和教學手段，激發(fā)學生興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。