唐光惠

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)聽(tīng)力提出更高的要求，能聽(tīng)懂日常情景對(duì)話，并從中提取信息和觀點(diǎn)；借助語(yǔ)境克服生詞障礙，理清事件因果關(guān)系。但是目前鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)還處于起點(diǎn)階段，距新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。學(xué)生聽(tīng)力理解障礙何在？如何充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力，提高他們的聽(tīng)力水平？

二、教師對(duì)待聽(tīng)力教材的態(tài)度決定學(xué)生聽(tīng)力水平

《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材中的聽(tīng)力題型主要為：Circle Number，True or false，Match，Check，F(xiàn)ill in the chart，Complete the conversations with words，Write some words in the chart幾種。它們屬于比較容易的聽(tīng)力題型，從而導(dǎo)致許多教師喜歡習(xí)慣性地按照教材固有的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。教師只喜歡簡(jiǎn)單化地處理教材中的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，或把聽(tīng)力材料當(dāng)做閱讀材料講解生詞語(yǔ)法，卻忽視教材中聽(tīng)力難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)。部分教師認(rèn)為教材聽(tīng)力對(duì)考試針對(duì)性不強(qiáng)，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練并未在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到足夠的重視，教材聽(tīng)力歷來(lái)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

三、初中英語(yǔ)教材中聽(tīng)力教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題

教材中有相當(dāng)部分聽(tīng)力內(nèi)容是比較容易開(kāi)展教學(xué)的，特別是初中低年級(jí)段聽(tīng)力較容易。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材，存在以下幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題：

（一）語(yǔ)速快，學(xué)生對(duì)弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等美式與英式語(yǔ)音的轉(zhuǎn)化不適應(yīng)。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》從八年級(jí)（下）開(kāi)始，英語(yǔ)聽(tīng)力讀音的語(yǔ)速變快，這成為學(xué)生聽(tīng)力中的一個(gè)障礙。部分學(xué)生受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，影響了反應(yīng)速度和記憶效果。有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，遇到正常的語(yǔ)速的聽(tīng)力材料不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆，重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化便感覺(jué)無(wú)所適從，對(duì)發(fā)音相近的詞不能正確辨別。同時(shí)部分教師平時(shí)不重視教材中美式與英式英語(yǔ)語(yǔ)音的差異問(wèn)題，學(xué)生在考試中就會(huì)不適應(yīng)，所以美英讀音的差異問(wèn)題成為一個(gè)難點(diǎn)。

（二）聽(tīng)力文本中的詞匯障礙。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》的一個(gè)特點(diǎn)是教材中的生詞很大部分是通過(guò)聽(tīng)力文本呈現(xiàn)的。在聽(tīng)力文本中，如果學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞全然不知或一知半解，則會(huì)直接影響對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，我們必須對(duì)詞匯進(jìn)行有效突破。

（三）聽(tīng)力文本中的聽(tīng)力文本長(zhǎng)，填寫(xiě)信息多，語(yǔ)法、句式難點(diǎn)問(wèn)題。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》的另一特點(diǎn)是教材中大量語(yǔ)法知識(shí)是通過(guò)聽(tīng)力文本呈現(xiàn)的，這成為聽(tīng)力教學(xué)中的重難點(diǎn)。聽(tīng)力文本中的疑難復(fù)雜句式及不常用的口語(yǔ)化句式是學(xué)生聽(tīng)力理解中的一大障礙。

四、英語(yǔ)教材中聽(tīng)力教學(xué)難點(diǎn)的突破

（一）語(yǔ)音難點(diǎn)的突破。

筆者在七年級(jí)（上）進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)后，充分利用教材語(yǔ)音練習(xí)部分學(xué)習(xí)音的弱讀、同化、連讀，音素的省略和失去爆破等。在平時(shí)教學(xué)中要有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)連貫發(fā)音的練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)英文歌曲、看英文字幕電影，訓(xùn)練聽(tīng)力和單詞及一些地道的英語(yǔ)表達(dá)。重視《新目標(biāo)英語(yǔ)》詞匯附錄中部分標(biāo)出兩種讀音的單詞，對(duì)美英發(fā)音進(jìn)行對(duì)比性訓(xùn)練。訓(xùn)練要領(lǐng)是教師播放磁帶切忌領(lǐng)讀，模仿為主，加強(qiáng)實(shí)踐，適當(dāng)講解。

（二）生詞、句式與語(yǔ)法的突破。

如果上課時(shí)教師只是根據(jù)教材的設(shè)計(jì)放兩到三遍錄音，也許會(huì)有部分學(xué)生能完成教材中設(shè)計(jì)的題目，但大部分學(xué)生還是不能完成以上的聽(tīng)力任務(wù)。筆者聽(tīng)前先清理生詞與語(yǔ)法障礙，以教材提供的圖片呈現(xiàn)新單詞及新語(yǔ)法，然后進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（三）文本長(zhǎng)、填寫(xiě)信息多的突破。

在聽(tīng)力教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)面對(duì)文本長(zhǎng)、填寫(xiě)信息多的情況，教師應(yīng)設(shè)置一個(gè)任務(wù)明晰的表格，便于學(xué)生邊聽(tīng)邊思考作答，這樣設(shè)計(jì)，班上大多數(shù)學(xué)生能完成聽(tīng)力任務(wù)，這對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力非常有效。

最后，在聽(tīng)力教學(xué)中，除了平時(shí)要加強(qiáng)聽(tīng)力基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)一些聽(tīng)力技巧也是十分重要的。例如提前審題預(yù)知要聽(tīng)的重點(diǎn)，提高捕捉信息的準(zhǔn)確度，這樣降低了聽(tīng)力材料的難度；養(yǎng)成搶記內(nèi)容的能力。聽(tīng)力材料中的一些數(shù)字、地名或人名等細(xì)節(jié)信息需借助筆記，做筆記時(shí)只要記主題句和關(guān)鍵詞，特別是對(duì)那些聽(tīng)到一時(shí)拿不準(zhǔn)、寫(xiě)不出的詞，要學(xué)會(huì)用音標(biāo)作快速記錄，這樣可以在錄音結(jié)束后為自己創(chuàng)造追憶的條件。另外，在做題過(guò)程中，如遇到聽(tīng)不懂的，要舍得果斷放棄，集中精力，跟著磁帶速度走，切不可瞻前顧后，一誤再誤。聽(tīng)力錄音結(jié)束后，不要急于答題，要利用頭腦中還保存的短暫記憶和記錄的內(nèi)容，對(duì)那些不太肯定的答案進(jìn)行語(yǔ)法上的推敲，力爭(zhēng)答題準(zhǔn)確。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)該重視課堂聽(tīng)力教學(xué)的有效性問(wèn)題。遇到教材聽(tīng)力難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該多思考有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新聽(tīng)力教學(xué)方式與方法，不要被教材的設(shè)計(jì)“束縛”。在有效化解教材中一個(gè)個(gè)聽(tīng)力難點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力水平定會(huì)快速提高。

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