紀(jì)淡意+衷明華

摘 要： 運(yùn)用現(xiàn)代化的測量技術(shù)——手持技術(shù)進(jìn)行催化劑、濃度等條件對反應(yīng)速率的影響的實(shí)驗(yàn)探究，可以定量描述反應(yīng)速率，操作方便，適合學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)。本文首先通過生活實(shí)例引出催化劑及其對反應(yīng)速率的影響，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，層層推進(jìn)，逐步探究催化劑、濃度等條件對反應(yīng)速率的影響。

關(guān)鍵詞： 手持技術(shù) 催化劑 濃度 反應(yīng)速率

一、教材分析

本課時是以人教版九年級上冊第二單元“我們周圍的空氣”中課題三“制取氧氣”為背景的實(shí)驗(yàn)探究課，是初中化學(xué)階段較重要的實(shí)驗(yàn)之一，且對高中知識的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課，我將合作的對象是普通中學(xué)的高一學(xué)生，在知識儲備上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的制備方法及其原理，為本節(jié)課的探究奠定了一定基礎(chǔ)。而該年齡階段的初三學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，具備一定的觀察、分析問題能力，也為本實(shí)驗(yàn)的探究提供了優(yōu)勢條件。

1.三維目標(biāo)

基于以上分析，我確立了本節(jié)課的三維目標(biāo)。

知識與技能：通過學(xué)習(xí)，了解氣壓傳感器、數(shù)據(jù)采集器及配套軟件的使用方法，掌握催化劑、濃度等條件對反應(yīng)速率的影響。過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究，掌握定量描述反應(yīng)速率的方法，提高動手操作和分析歸納能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過小組合作探究，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

2.重難點(diǎn)：通過以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為催化劑、濃度對反應(yīng)速率的影響，由于學(xué)生剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)不久，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析還是有較大難度，因此我將分析曲線得出反應(yīng)速率的變化規(guī)律定為教學(xué)難點(diǎn)。

三、教法學(xué)法分析

正所謂“教無定法，貴在得法”，我將以實(shí)驗(yàn)探究法為主，媒體輔助教學(xué)法為輔展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，獲得新知?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，完成對新知的建構(gòu)，體現(xiàn)建構(gòu)主義思想。

四、教學(xué)過程

我將通過新課引入、教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究等環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：新課引入

首先，我將向?qū)W生展示洗衣粉包裝袋上印刷的主要成分一欄，指出大多數(shù)洗衣粉都會添加一些酶制劑，促進(jìn)衣物上的血漬等污漬的分解，進(jìn)而引出本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。并提出問題，那催化劑在化學(xué)反應(yīng)過程中對反應(yīng)速率的影響又是怎樣的呢？是能改變反應(yīng)速率呢，還是對反應(yīng)速率沒有影響？

環(huán)節(jié)二：演示實(shí)驗(yàn)

拋出問題，從生活實(shí)際回到化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，求知欲望強(qiáng)烈，此時我將順理成章引出課本P38的實(shí)驗(yàn)探究，將帶火星的木條伸入加了過氧化氫溶液的試管中，發(fā)現(xiàn)木條沒有復(fù)燃，試管中只有極少量氣泡產(chǎn)生；繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，向上述加了過氧化氫溶液的試管中，加入少量的二氧化錳，再將帶火星的木條伸入試管中，發(fā)現(xiàn)木條很快就復(fù)燃了，試管中也有較多氣泡產(chǎn)生。那為什么加入二氧化錳前后的反應(yīng)現(xiàn)象會不同呢？聯(lián)系課堂之初提到的酶制劑，學(xué)生很快就能得出二氧化錳加快了過氧化氫的分解，使氧氣產(chǎn)生的速率變快的結(jié)論。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

在結(jié)束本節(jié)課之前，布置課后作業(yè)，通過實(shí)驗(yàn)，可知二氧化錳和馬鈴薯均可加快過氧化氫的分解，但這二者誰的催化能力更強(qiáng)呢？要如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？通過課后拓展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生有意識地將知識進(jìn)行遷移的習(xí)慣。

五、板書設(shè)計(jì)

接下來是我的板書設(shè)計(jì)，采用提綱式、表格式的板書設(shè)計(jì)，簡單羅列出實(shí)驗(yàn)過程的相關(guān)步驟，簡單明了，便于學(xué)生的理解、記憶。

催化劑、濃度等條件對反應(yīng)速率的影響

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

六、教學(xué)感悟

最后是我的教學(xué)感悟，本節(jié)課通過生活實(shí)例引出二氧化錳催化過氧化氫加快分解的實(shí)驗(yàn)，逐步探究不同質(zhì)量的二氧化錳及不同濃度的過氧化氫對產(chǎn)生氧氣速率的影響，環(huán)環(huán)相扣。