楊雨瑩

（陜西省富縣高級中學(xué)，陜西富縣727500）

多媒體教育在中學(xué)歷史教育中的問題與出路

楊雨瑩

（陜西省富縣高級中學(xué)，陜西富縣727500）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教育越來越多地進入中學(xué)歷史課堂。中學(xué)歷史課堂在盡顯多媒體優(yōu)勢的同時，多媒體課堂的弊端也越來越凸顯。運用具體案例分析法以及史論結(jié)合的研究方法，可以對中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體教育的問題進行系統(tǒng)分析，并且找到一定的改進措施，以促進多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中更好地運用。

多媒體教育；中學(xué)歷史教育；問題與出路

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教育越來越多地走進中學(xué)歷史課堂，多媒體的引入對于中學(xué)歷史教學(xué)有極大的幫助。前人對于多媒體在中學(xué)歷史課堂的運用也有不少研究，有的是從客觀的角度對多媒體輔助教學(xué)論述，有的是從多媒體教學(xué)的好處論述，也有對多媒體教學(xué)的副作用做論述。但是對于多媒體課件在歷史課堂中出現(xiàn)的問題沒有單獨作為系統(tǒng)進行研究。本課題主要就中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)的問題進行系統(tǒng)分析，采用史論結(jié)合以及具體案例分析法對多媒體教育在中學(xué)歷史課堂中的問題進行分析，并且提出一定的改進措施，以促進多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

一、多媒體教育在中學(xué)歷史課堂中的作用

（一）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體課堂成為中學(xué)課堂的主要部分，對于中學(xué)歷史課堂而言也是如此。而且，多媒體課堂以它特有的優(yōu)勢占據(jù)中學(xué)歷史課堂的主體，可以活躍課堂氣氛，瞬間使得學(xué)生對于教師所展示的東西有所期待，增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)的過程中體驗到自己的勞動和成就，—這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一?！雹俣嗝襟w課件可以幫助歷史教師呈現(xiàn)教材所需要的素材，這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，多媒體教育的確有它特有的優(yōu)勢，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加喜歡上這門課。

（二）再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生親身感受歷史

多媒體教育引入中學(xué)歷史課堂的另外一個優(yōu)點就是可以再現(xiàn)歷史情境，使得學(xué)生可以親身感受歷史。聽教師口述和親眼看到的歷史情境對于學(xué)生心靈的觸動程度是不同的。比如必修一《抗日戰(zhàn)爭》（人教版）內(nèi)容分別是全民族的抗戰(zhàn)、日軍的滔天罪行、抗戰(zhàn)的勝利。就拿第二目來看，日軍所犯的罪行，其實這一部分我們一直都有講到。但是學(xué)生所接受到的信息，聽到的罪行遠不如看紀(jì)錄片那樣觸目驚心，因此我們就可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┘o(jì)錄片。

（三）分析歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

在歷史教育中，應(yīng)特別注意要充分理解學(xué)生的內(nèi)心世界，包容他們自主探究的東西，幫助他們理解和探索歷史學(xué)習(xí)材料對于個人的意義，強調(diào)過程性的、自主性的和批判反思性的學(xué)習(xí)方式。②因此就有必要提供一個呈現(xiàn)歷史材料的平臺，在教師幫助下，學(xué)生進行歷史材料的分析。在這個過程中，教師就有機會與學(xué)生進行心靈與心靈的對話，了解他們的思維方式、他們對材料的理解。在這種對話學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨特的分析能力，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程以及學(xué)生分析史料的思維方式，形成歷史思維能力。所以，歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力。

二、多媒體教育在中學(xué)歷史課堂中的問題

（一）歷史課堂成為依賴課件推進的課堂

歷史新課標(biāo)明確規(guī)定：歷史課程改革應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，……樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段。對此，我有幾點想法。其一，運用多媒體技術(shù)的確可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生呈現(xiàn)不同于歷史教科書的“教材”，而這個“教材”不同于教科書的地方就是有趣、生動。冠冕堂皇的認為這就是新課改，調(diào)動了學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，其實我們的歷史課只是多使用了一種教具而已。其二，傳統(tǒng)課堂就是教師“滿堂灌”的課堂。把教材搬上屏幕后，就從原來的教師“滿堂灌”到現(xiàn)在的學(xué)生“滿堂看”。歷史課堂成為課件推進的課堂。

（二）多媒體課件對歷史教師的限制

傳統(tǒng)的歷史課堂主要是教師在講述歷史，學(xué)生在聽教師講課。一個教師所具備的歷史教學(xué)風(fēng)格非常明顯。但是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展之后，多媒體課件進入歷史課堂，歷史教師的課堂一定程度上成為處理課件的課堂，教師“滿堂灌”的做法被弱化，取而代之的是多媒體課件。許多知識教師可以很精彩地講述出來，但是用多媒體課件呈現(xiàn)出來，就成為靜止的知識。在這里我有兩點感想，第一，我們知道面對真正的“活”的課堂，會出現(xiàn)許多情況，比如看到學(xué)生的接受能力臨時調(diào)整講授內(nèi)容或順序都是有可能的。再比如在理解上難易處于中等的知識點到底需不需要講，講多少，這都是在實際的課堂中看學(xué)生的理解程度才能確定的。第二，一些教師為了追求歷史課的炫目就把大量的精力花費在制作多媒體課件上，而真正用于反思歷史教學(xué)的時間所剩無幾。這對于一個歷史教師教學(xué)水平的提升無疑是一個限制。

（三）多媒體教學(xué)的趣味性與忽視歷史課堂并存

心理學(xué)上講，注意的分散是由無關(guān)刺激的干擾或由單調(diào)刺激的長期作用而引起的“分心”“走神”現(xiàn)象。實驗證明，同樣的無關(guān)刺激，對知覺的影響小，對思維的影響大。③此外，使人發(fā)生興趣的或者強烈的影響著情緒的刺激也會引起注意的分散。為什么多媒體引入中學(xué)歷史課堂后深受師生的歡迎？站在教師的角度上講，一方面提供了諸多便利，給學(xué)生呈現(xiàn)許多歷史情境，提供大量歷史材料。另一方面一定程度上幫助教師演繹課堂，使得教師的講述更精彩、生動。站在學(xué)生的角度上講，中學(xué)課程本來就多，學(xué)習(xí)任務(wù)重。因此，多媒體的引入給課堂帶來不少樂趣，使得學(xué)生得到一定程度上的放松，自然就深受學(xué)生的歡迎。還有一些教師為了追求多媒體課件的美觀，特意增加一些漂亮的背景圖片，導(dǎo)致歷史課成為一節(jié)欣賞課，而真正想要的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)卻無法達到，甚至這些炫目的動畫效果會使得大家忽略歷史課。因此，歷史教學(xué)在追求現(xiàn)代化教學(xué)手段的炫目，刺激學(xué)生神經(jīng)興奮的同時不忘我們的初衷，那就應(yīng)使得歷史課自身更有吸引力，學(xué)生本身喜歡它，而不是借助多媒體炫目的效果讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。

三、對多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中出現(xiàn)問題的應(yīng)對措施

（一）課件與教材互補

為什么多媒體課件的引入會使得歷史課堂成為依賴課件推進的課堂？個人覺得原因有以下幾點。第一，課件的系統(tǒng)性，每一節(jié)課之前由于對學(xué)生的情況不得而知，就把教材上的內(nèi)容按每子目的順序照搬到課件上，至于需要精講和需要簡單講的部分全憑教師個人操作。第二，由于課件的系統(tǒng)性，因此對于教材就沒有那么強烈的需求，只需看著課件做個相應(yīng)的筆記即可。久而久之，在慣性的作用下，學(xué)生會依賴課件。第三，一方面因為課件的系統(tǒng)性、全面性，因此不用考慮知識的遺漏問題，只要照著課件往下進行即可；另一方面，因為課件的系統(tǒng)性所以省去考慮板書、教材、課件三者結(jié)合的問題。面對這個問題，教師就應(yīng)該打破課件的系統(tǒng)性，因為教室里的每一位都有一本教材，所以沒必要給學(xué)生呈現(xiàn)教材。那么多媒體課件上要呈現(xiàn)的是什么呢？個人覺得有以下幾個。第一，需要給學(xué)生補充的材料，文字材料或者圖片材料。第二，需要給學(xué)生看的紀(jì)錄片或者電影。遵循一個原則就是多媒體課件上出現(xiàn)的教材上沒有，教材上出現(xiàn)的多媒體課件上也沒有，二者互補。在這里要說一個小問題，就是板書，因為多媒體課件的系統(tǒng)性、豐富性，一些教師就忘記了板書，上完一節(jié)課，黑板上空空如也，而且，歷史課知識點繁多，就需要線索來把整節(jié)課串起來，使得學(xué)生的思路清晰。因此，課件與教材互補的同時一定要有板書，而且板書要求思路清晰，給學(xué)生一條線索。

（二）交流與思考并重

新課改要求學(xué)生回歸課堂，教師與學(xué)生要進行心靈與心靈的溝通、交流。但是引入多媒體課件后，教師和學(xué)生的注意力就交給了多媒體課件。教師花大量的時間和精力來做多媒體課件，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下看多媒體課件、分析課件（欣賞課件）。盡管知道要避免圍繞著多媒體課件、避免課堂成為依賴多媒體課件推進的課堂，但是，由于板書、教材、多媒體問題處理起來比較棘手，加之，人自身的惰性，久而久之，就會不自覺的依賴上多媒體課件。這樣回歸課堂的就不是學(xué)生，而是多媒體課件。教師處于被“解放”的狀態(tài)，學(xué)生暫時被多媒體的課件的炫目效果所吸引，表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，實則并沒有。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)而不思考，則會感到迷茫而無所適從。因此在學(xué)習(xí)的同時要教會學(xué)生思考，完成教學(xué)任務(wù)的同時要給學(xué)生留足思考的時間。我們的歷史教育也致力于培養(yǎng)出會思考，會發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新型人才。但是引入多媒體教育，一方面省了許多課堂上教師的板書，提升了教學(xué)的進度。另一方面由于多媒體教學(xué)的信息容量大這一優(yōu)點，一些教師在制作課件時，片面強調(diào)計算機的演示功能，在多媒體課件上設(shè)計的文字內(nèi)容過多、過密，加之字號問題等，使得學(xué)生沒有時間思考教師所呈現(xiàn)的歷史材料，只是走馬觀花地看了一遍教師所要展現(xiàn)的內(nèi)容，那又何談歷史教學(xué)過程？更何況培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維呢？加之個別教師的課程進度安排的不合理，使得學(xué)生在接受知識的同時沒有足夠的思考時間，只是停留在淺層次地記住歷史事件的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這里我有幾點感想，其一，這種淺層次地記住歷史事件的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，久而久之，會討厭學(xué)習(xí)歷史，認為學(xué)習(xí)歷史就是憑借記憶力。其二，新課標(biāo)的三維目標(biāo)就要求，知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。我們可以看到，歷史知識在三維目標(biāo)中處于最低層次要求，而在此基礎(chǔ)上是過程與方法，強調(diào)歷史學(xué)習(xí)的過程，歷史思維能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，樹立正確的價值觀。因此，我們要淡化歷史知識的記憶，而重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在民主交流的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

（三）教師要追求適合自己的教學(xué)風(fēng)格

多媒體教育的出現(xiàn)難免會限制教師自身，一個方面就是多媒體自身的優(yōu)越性所帶來的教師對它的依賴。另外一個方面就是它的出現(xiàn)一定程度上使得教師語言講述的部分受到限制以及多媒體課件影響教師對歷史教學(xué)的反思。所以，教師要打破多媒體教育對教師自身的限制，不依賴課件，讓課件退居為教學(xué)的工具。此外就是研究適合自己的教學(xué)風(fēng)格，使得自己的歷史教學(xué)具有特色。因為有特色的事物才具有生命力，對于歷史教師、歷史課來說也是一樣的，只有自己講得與眾不同，才能吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生喜歡歷史課堂。

綜上所述，多媒體教育有它自有的優(yōu)勢，但是我們要避免多媒體引入課堂后教師有意識或者無意識地依賴多媒體，使得歷史課堂成為依賴多媒體課件推進的課堂。要避免這些問題，就要打破多媒體課件的系統(tǒng)性，做到教材與課件互補，同時教師自身也要注意避免這些問題，加強和學(xué)生的交流、追求適合自己的教學(xué)風(fēng)格等。要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生真正意義上回歸課堂，做到教師和學(xué)生都不圍繞多媒體課件轉(zhuǎn)，多媒體課件應(yīng)退居為教學(xué)的輔助工具，幫助教師更好地教學(xué)。

注釋：

①（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）.[M].杜殿坤,編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984（6）：56-59.

②齊健，趙亞夫.歷史教育價值論[M].高等教育出版社，2003.

③王有志.心理學(xué)原理與應(yīng)用[M].陜西師范大學(xué)出版社有限公司，2006（7）：110-111.

［1］（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）.[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984（6）.

［2］楊志才.給教師的101條建議.修訂版.南京：南京大學(xué)出版社，2005（9）.

［3］王有志.心理學(xué)原理與應(yīng)用[M].陜西師范大學(xué)出版社有限公司，2006（7）.

［4］齊渝華，石薔編著.歷史教學(xué)課例分析[M].北京：高等教育出版社，2003（11）.

［5］李占營.歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢[J].考試周刊，2009（24）.

Questions and Resolution of Multimedia Technology in High School History Teaching

YANG Yu-ying
（Fu County Senior High School,Fu County Shaanxi,727500,China）

Along with the development of modern education technology,multimedia technology is applied in high school history teaching by an increasing speed.In spite of the advantages,the disadvantages become more and more prominent.Taking the methods of specific case analysis and integration of history and theory,the problems of multimedia application in high school history teaching could be discussed systematically,and related resolution would be decided.

multimedia technology;high school historyteaching;questions and resolution

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-244

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.083

[責(zé)任編輯張亞欣]

楊雨瑩（1991-），女，漢族，本科，中學(xué)二級，研究方向：歷史學(xué)。