陸遙

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種以發(fā)散性思考模式為基礎(chǔ)的思維工具，在高中地理教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖，可以提高課堂效率，使學(xué)生形成正確的思維邏輯和良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)板書、有效復(fù)習(xí)和上習(xí)題課等方式探尋了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 地理教學(xué) 效率 能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0100-01

高中地理知識具有知識點(diǎn)多、知識面廣的特點(diǎn)，涉及大量的地名、地理概念、地理現(xiàn)象、地理數(shù)據(jù)、地理規(guī)律、地理特征等需要理解和記憶的知識點(diǎn)。這些知識都是地理學(xué)最基礎(chǔ)的知識，記憶和掌握這些知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究地理的前提。因此，對這些基礎(chǔ)知識的記憶和掌握是十分必要的。然而高中學(xué)生課業(yè)任務(wù)較重，在學(xué)習(xí)過程中往往感到教材中的知識零散雜亂，難以理解和記憶或者記憶的不長久容易遺忘。

思維導(dǎo)圖是由世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家、英國頭腦基金會的總裁東尼·博贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種以發(fā)散性思考模式為基礎(chǔ)的思維工具。通過帶順序標(biāo)號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個(gè)思維過程，將放射性思考具體化，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用層級圖描述出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在高中地理教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)地理知識聯(lián)系到一起，將長串的地理知識變成一套簡單、基本、自然、清晰、富含色彩的容易記憶的圖畫，可以有效地幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理和重組，弄清彼此之間的相互聯(lián)系，從而提高教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生的智力潛能。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)的必備步驟。課堂教學(xué)內(nèi)容很多，如何最有效的進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，如何讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)發(fā)展其他能力，成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)中思考的重要問題。教師通過關(guān)鍵詞迅速找到需要的教學(xué)內(nèi)容，既能節(jié)約時(shí)間也能方便與其他教師就本教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和交流。在課堂上，教師如果在頭腦中始終保持講課的框架，在遇到突發(fā)狀況時(shí)，可以做及時(shí)的調(diào)整，從而保持總體課程教學(xué)的平衡。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)板書

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中都涉及板書問題，板書是教師利用文字符號和圖表等形式，簡明扼要地呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法可以說只是條款式的羅列，這種方式不能給學(xué)生以形象的展示，也不能非常直觀的發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。使用思維導(dǎo)圖形式的板書，只要寫出關(guān)鍵字詞，可以節(jié)約時(shí)間。教師可深入到學(xué)生中去，組織學(xué)生討論、表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中概念混淆、表達(dá)不準(zhǔn)、注意力不集中等情況，并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)心更多的學(xué)生。因此，教師的板書設(shè)計(jì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式將會影響學(xué)生的筆記方法，提高地理教學(xué)的有效性。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生加深對知識的掌握，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行概括，探索做題的路徑，以便達(dá)到融會貫通，建立學(xué)好地理的自信，培養(yǎng)鍥而不舍的鉆研精神，增進(jìn)人格的發(fā)展和提升。高中學(xué)生常感到地理知識零碎，松散，有些雜亂無章，學(xué)生知識儲存處于割裂、孤立狀態(tài)，沒有理清各地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有建構(gòu)形成知識網(wǎng)絡(luò)。高中地理掌握了整體體系后，就能加深對重點(diǎn)知識的理解，難點(diǎn)知識也能迎刃而解，思維導(dǎo)圖作為發(fā)散思維的有效圖像工具，在教學(xué)中使用能夠很好的梳理知識，拓展延伸，有效解決體系中的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以將一節(jié)知識濃縮在一張圖中，容量大且層次清晰。在每節(jié)結(jié)束后畫一張?jiān)敿?xì)完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的梳理和整理，到階段復(fù)習(xí)時(shí)，將相關(guān)章節(jié)的知識用思維導(dǎo)圖重新默畫一遍，將記憶中印象深刻的地方寫上關(guān)鍵詞，將印象較淺的地方畫出大概并標(biāo)記問好。然后，與原圖進(jìn)行對比修復(fù)，有效的進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的查漏補(bǔ)缺。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖上習(xí)題課

目前習(xí)題課存在的問題：不同教學(xué)階段習(xí)題講練無序、重復(fù)、雜亂，這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的全面性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學(xué)生的解題能力得不到全面提高。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“高考水平”這個(gè)層次上，新課教學(xué)的練習(xí)題“一步到位”，各個(gè)不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會”的目的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課。要實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識建構(gòu)的工作，其練習(xí)題必須按照知識結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)和復(fù)習(xí)。

總之，高中階段的地理教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重。對于高中理科學(xué)生面臨學(xué)業(yè)水平考試的壓力，文科學(xué)生更是有高考壓力。在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖有利于使學(xué)生形成完整的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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