邢英華

【摘要】微格教學又稱微型教學、微觀教學，其最先應用于對教師進行授課技能的培訓，近年來，逐漸運用于各種職業(yè)技能的培訓中，下面是外科護理教學中引入微格教學相關(guān)探討，具體內(nèi)容如下。

【關(guān)鍵詞】外科護理教學 微格教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0151-02

微格教學又稱微型教學、微觀教學，其內(nèi)涵在于把復雜的教學過程分解為若干個可觀察、易操作、可控制的單一教學技能項目，借助現(xiàn)代教學設(shè)備對受訓者進行各項技能的訓練，并利用錄像、錄音設(shè)備對學習操作過程進行錄像，對訓練過程進行反饋、觀察和評價。微格教學最先應用于對教師進行授課技能的培訓，近年來逐漸運用于各種職業(yè)技能的培訓中，但在醫(yī)學類教學中引入微格教學的研究較少，作者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對在外科護理教學中如何引入微格教學進行了相關(guān)探討。

一、在外科護理教學中引入微格教學的積極作用

微格教學把復雜抽象的教學內(nèi)容分解成具體的各項技能訓練，使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，降低了學習難度，提高了學生的學習興趣，其教學目標更加明確，提高了課堂教學效率。微格教學利用多媒體教具和實踐模型充分調(diào)動學生的感官認知，并利用攝錄設(shè)備對教學過程進行錄像，便于回放教師的示教和學生的練習過程，利于學生對于自己的薄弱環(huán)節(jié)反復學習和練習，不僅激發(fā)了學生的學習主動性，提高了學生的動手操作能力，也使學生對整個教學過程有了一個整體、系統(tǒng)的認識，便于學生整體思維模式的培養(yǎng)。微格教學相對于傳統(tǒng)教學模式，對于臨床教學來說使教學目標更明確，教學內(nèi)容更具體，降低了學生的理解難度，提高了學生的學習興趣，其特有的錄像回放和教學評價系統(tǒng)改變了教師評價的單一性，有利于學生在學習中及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時調(diào)整自我，提高了學生的自我評價能力和自我管理意識，體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了學生學習的主動性，有利于課堂教學效果的提升。

二、如何在外科護理教學中引入微格教學

1.改變教學觀念，提高教師自身技能，適應微格教學的要求。

微格教學相對于傳統(tǒng)教學模式有顯著差異，對教師提出了更高的要求。在微格教學中教師不僅是教學的指導者，更是教學的觀賞者、評價者、幫助者，微格教學可大致分為教學設(shè)計、 教學展示、 教學反饋、 教學修正等環(huán)節(jié)，其課程設(shè)計是微格化的，即把教學過程分解為若干可操作的教學單元，這就要求教師對教學課程要完全吃透，充分分析，精心設(shè)計，才能保證教學過程有序而完整的開展；微格教學中的教學展示要進行攝錄，便于學生反復觀看模仿，因此教師的操作程序必須標準、規(guī)范、科學，這就要求教師不僅基礎(chǔ)理論知識豐富，還要操作技能嫻熟規(guī)范；微格教學的師生關(guān)系是雙相互動、水乳交融的，在教學反饋、 教學修正環(huán)節(jié)，教師是教學的評價者和幫助者，這就要求教師要具有良好的課堂調(diào)控能力，對課堂教學中出現(xiàn)的問題及時進行反饋和指導。

2.優(yōu)化教學設(shè)計，重視教學調(diào)控，提高教學效果

微格教學的內(nèi)涵在于將復雜的教學過程分解為若干教學單元，利用錄像反饋使教學行為可觀察、可操作，這就要求教師要在教學設(shè)計上下足功夫，以保證教學有序而完整的開展，例如，在教學《心肺腦復蘇》一節(jié)時，教師要先利用多媒體講解心跳呼吸驟停的病因、臨床表現(xiàn)及診斷要點，再進入到微格教學學習心肺腦復蘇的步驟、心肺腦復蘇有效的標準等，再具體到人工呼吸、心臟按壓的示范和要點講解，在學生進行自主模擬練習后，進行現(xiàn)場模擬的實際考察，根據(jù)錄像觀測學生的模擬考察情況，評價學生對該知識點的掌握情況，再根據(jù)教學反饋及時調(diào)整教學進度、教學重點及教學方法等。微格教學教室內(nèi)有可控制的攝錄設(shè)備、 訓練環(huán)境和完整有效的反饋系統(tǒng)，教師和學生能夠及時了解教學和訓練的實際效果，教師要重視教學反饋，將反饋信息應用于教學過程的調(diào)整，積極優(yōu)化教學調(diào)控， 提高課堂教學效果。

3.通過小組協(xié)作學習，體現(xiàn)微格教學評價系統(tǒng)的優(yōu)勢

微格教學中將攝錄的教學過程用于教學反饋和評價是微格教學的主要特點， 其中學生自主表達性的評價， 更加真實和具體，把課堂評價的主動權(quán)交給學生，彌補了單純教師評價的主觀性和單一性，在微格教學中，采取學習小組協(xié)作的教學方式，能夠更好的體現(xiàn)微格教學評價系統(tǒng)的優(yōu)勢，在小組協(xié)作學習中，每個學生不僅是學習的主體，也是他人的評價者，同時也是被他人觀察、 評價的對象，學生通過小組合作學習，便于分析、評價自我學習中的不足，從而逐步進行完善， 提高了學生解決問題，分析問題的能力，激發(fā)了其創(chuàng)新意識和探究熱情，在相互交流、評價、反饋的氛圍中，體現(xiàn)了學生學習主體的地位，激發(fā)了學生的成就感，學生通過不斷自我完善和自我訓練，學習能力和自我管理意識得到了提高，在獲得知識和技能的同時也完善了各種學習能力，為學生的長足發(fā)展提供了有益的幫助。

三、小結(jié)

微格教學重點突出、目標明確，并具有一定的緊迫感和競爭性，通過教、學、練的有機結(jié)合，使學生在學習中獲得參與感和成就感，不僅提高了學生的學習興趣，更通過反復的評價、反饋，對學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)作出了指導性的提示，促進學生不斷完善，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生分析、解決實際問題的能力。微格教學應用于實踐性與邏輯思維較強的外科護理教學尤其能夠體現(xiàn)其教學優(yōu)勢，因此應在外科護理教學中應積極引入微格教學，并進一步的對教學方法進行深入研究，爭取使微課教學在外科護理教學中最大限度的發(fā)揮出教學效果。

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