古雪琴

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0238-02

少年兒童的思維正處于由形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有必要在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作教具。教具操作中，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知最強(qiáng)烈，形成的表象也最深刻，在教師的引導(dǎo)下整理大量感性材料，找出其中的規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。把數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，轉(zhuǎn)化為具體形象的直觀性，這樣不僅擴(kuò)展了數(shù)學(xué)教學(xué)直觀手段的內(nèi)涵和外延，而且有助于調(diào)動(dòng)多種感覺器官、多種心理因素的優(yōu)勢(shì)形成合力，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于深刻理解、牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。下面筆者就普通教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)自己粗淺的看法。

一、利用教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇捎趯W(xué)生對(duì)操作實(shí)踐活動(dòng)有濃厚的興趣，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、思考、探索的環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)手操作教具，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。通過讓學(xué)生動(dòng)手制作和操作教具，使他們從動(dòng)手的過程中獲取新知，發(fā)展思維，體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛好數(shù)學(xué)的興趣。這樣學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不僅使課堂教學(xué)氣氛活躍，還能提高課堂40分鐘教學(xué)的效益和質(zhì)量。

二、利用教具，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能只靠老師的“一言堂”，要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓同桌、學(xué)習(xí)小組互相觀摩，互相啟發(fā)，手、腦并用，并逐漸形成一種互相交流的多渠道的信息傳遞方式，養(yǎng)成一個(gè)人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦的良好習(xí)慣，形成一種主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)方法。例如教學(xué)“三角形面積計(jì)算”一課時(shí)，老師首先讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，拿兩個(gè)完全一樣的三角形（兩個(gè)直角，或者兩個(gè)鈍角，或兩個(gè)銳角），教學(xué)中讓學(xué)生拼成一個(gè)已知的平面圖形（正方形，長(zhǎng)方形，或平行四邊形），然后讓學(xué)生用拼成的四邊形的圖形的面積，和三角形的面積進(jìn)行比較。通過比較，最后得出結(jié)論：三角形的面積等于三角形的底與它的高的乘積的一半?？v觀整個(gè)操作過程，不僅使學(xué)生每人當(dāng)了一次“小發(fā)明家”、“小創(chuàng)造者”，而且品嘗到成功的甘甜和創(chuàng)新的快樂。

在充分利用教具的基礎(chǔ)上，還可對(duì)一些簡(jiǎn)單的教具進(jìn)行大膽的改進(jìn)，從而有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生契而不舍、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

三、利用教具，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，利用教具，不僅對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和理解有一個(gè)良好的從抽象到表象的過程，而且能不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，所以，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智力活動(dòng)，需要一定的知識(shí)；同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件以解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過教具，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，就可讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。如：認(rèn)識(shí)正方形，教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰的方法多。有的學(xué)生通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)對(duì)角線也一樣長(zhǎng)。這樣學(xué)生通過操作，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

四、利用教具，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

學(xué)生在課堂上能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與課堂往往是兩回事，只有將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)、靈活地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，充分利用教具操作，突破教室的四面墻，突破學(xué)校范圍的狹小空間，把教具操作延伸到課堂教學(xué)之外的廣闊天地，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)他們用自己獨(dú)特的眼光，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了“米和厘米的認(rèn)識(shí)”后，我組織學(xué)生開展了“米尺的作用有多大”的活動(dòng)。調(diào)查測(cè)量分四部分進(jìn)行：1.測(cè)量自己的用品，包括課桌、文具、書本；2.測(cè)量自己家的家具、陽臺(tái)、房間等的長(zhǎng)寬高；3.觀察家里人什么時(shí)候用到米尺；4.到商店或集市的布匹市場(chǎng)、成衣市場(chǎng)調(diào)查售貨員運(yùn)用米尺量衣服的情況。使學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)刻發(fā)生和運(yùn)用在我們身邊，與我們的日常生活和工作有著密切關(guān)系。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的教具操作，并引導(dǎo)學(xué)生正確、適當(dāng)?shù)夭僮鹘叹?，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合素質(zhì)。endprint