施美珠

【摘要】方案制定課是綜合實(shí)踐活動課的一種課型。制定科學(xué)合理的活動方案是每一個主題活動有效開展的基礎(chǔ)，是活動實(shí)施階段的線路圖。教師的有效指導(dǎo)是方案制定課有效實(shí)施的核心。教師要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氛圍，采用研究性學(xué)習(xí)的方式教給學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法，注意扶放結(jié)合，從粗到細(xì)，導(dǎo)而有度，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷方案制定的各個環(huán)節(jié)的活動中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步學(xué)會制定計(jì)劃、提高規(guī)劃能力，并使學(xué)生從規(guī)劃活動逐漸走向規(guī)劃人生，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)方案制定課的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】方案制定 有效 指導(dǎo) 規(guī)劃

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0157-01

方案制定課是綜合實(shí)踐活動課的一種課型。制定科學(xué)合理的活動方案是每一個主題活動有效開展的基礎(chǔ)，是活動實(shí)施階段的線路圖。但是在方案制定課上，我們不難看到“完全放手”、“包辦代替”等指導(dǎo)不當(dāng)?shù)膯栴}與現(xiàn)象，這不僅會影響學(xué)生制定方案基本技能的掌握，也會影響后面活動的有效開展。教育部綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人郭元祥教授指出，綜合實(shí)踐活動如果只講開放、沒有規(guī)范；只講體驗(yàn)、沒有建構(gòu)；只講學(xué)生自主實(shí)踐、沒有教師有效指導(dǎo)；只講經(jīng)歷過程、沒有目標(biāo)達(dá)成，可能都是不利于課程實(shí)施的有效性[1]?？梢姡處煹挠行е笇?dǎo)是方案制定課有效實(shí)施的核心。下面我就從方案制定課的一般流程談?wù)劷處煹闹笇?dǎo)策略。

一、情趣先導(dǎo)，誘發(fā)動機(jī)

美國教育家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生的參與興趣會直接影響方案制定的效果。教師可通過“做事沒計(jì)劃，盲人騎害馬”、“一份具體可行的方案是活動成功的關(guān)鍵”等富有啟發(fā)性的名言警句，讓孩子們認(rèn)識到方案制定的重要性。還可以設(shè)計(jì)一些情境來誘發(fā)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生制定方案的積極性和主動性。如：在執(zhí)教《我的市場我策劃》活動中，我通過課件播放上屆跳蚤市場的照片，將孩子們再次帶入跳蚤市場熱鬧、快樂的場景中，最后定格在一張攤點(diǎn)生意冷清的照片上，這時(shí)孩子們的視角都聚焦到了“為什么這些攤點(diǎn)生意冷清”的問題上來，經(jīng)過討論大家一致提出為了在本屆跳蚤市場上生意紅火，應(yīng)該制定一份具體的活動方案，特別要好好策劃一下促銷活動。可見教師創(chuàng)設(shè)的情境已有效地誘發(fā)了學(xué)生制定方案的動機(jī)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、扶放結(jié)合，指明方向

有動機(jī)還得有方向。對于小學(xué)生來說制定活動方案有一定的難度，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的方向，允許有一個從模仿到創(chuàng)造的過程。中年段，主要以“扶”為主，可以提供一些成功的范例給學(xué)生參考，通過閱讀、質(zhì)疑、討論、講解等環(huán)節(jié)，初步了解方案構(gòu)成的基本要素和要求，為創(chuàng)造性地制定方案奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。到高年級，孩子們對活動方案的制定比較熟悉后，就可以逐步放手讓學(xué)生自主制定方案，以“放”為主，扶放結(jié)合。

教師要注意正確處理扶放的關(guān)系。但是綜合實(shí)踐不同領(lǐng)域的活動要制定的方案的基本要素也不盡相同。如果是研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方案則一般包括研究內(nèi)容、研究目的、研究方法、研究步驟、預(yù)期的困難和解決方法、預(yù)計(jì)成果形式等要素。老師要根據(jù)不同活動的需要指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的活動方案，才能做到有的放矢。

三、自主策劃，初定方案

活動方案的基本要素確定后，老師應(yīng)把制定方案的權(quán)力還給學(xué)生，留足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行自主策劃，對方案中各要素進(jìn)行一一細(xì)化，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，在自由的思維空間里，在討論，甚至爭論中達(dá)成共識。如：XX小組在制定“零用錢小調(diào)查”活動方案中，既討論確定出具體的“調(diào)查內(nèi)容”，如：同學(xué)的零用錢是哪里來的？同學(xué)每個星期的零用錢大約有多少？同學(xué)一般怎樣使用零用錢……也對“活動步驟”進(jìn)行了詳細(xì)安排：①確定調(diào)查對象；②設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；③開展調(diào)查活動；④統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果；⑤撰寫調(diào)查報(bào)告；⑥進(jìn)行成果匯報(bào)……這樣經(jīng)過細(xì)化的活動方案才能真正起到規(guī)劃活動的作用。也許他們制定的方案不夠完善，甚至漏洞百出，但這種現(xiàn)象才是一種能力提高與技巧生成的自然過程。

在這一環(huán)節(jié)，教師不能干涉太多，也不要只當(dāng)個旁觀者，而應(yīng)深入各小組中去，及時(shí)給予幫助和評價(jià)，如發(fā)現(xiàn)有的主題沒人選擇，而有的主題多個小組選擇，要及時(shí)引導(dǎo)調(diào)整，以避免研究內(nèi)容的局限性；發(fā)現(xiàn)有的組長組織有序、組員能積極發(fā)表意見，可及時(shí)獎勵“合作性”，并點(diǎn)出亮點(diǎn)之處鼓勵其他組學(xué)習(xí)。在巡視中教師還要有意識地發(fā)現(xiàn)有代表性的問題作為后面展示評議的重點(diǎn)。這樣才能更好地發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者、參與者、幫助者、促進(jìn)者的作用。

四、從粗到細(xì)，完善方案

學(xué)生在制定活動方案的過程，由于自身閱歷及認(rèn)知水平的限制，很容易出現(xiàn)考慮不全面、線條太粗的現(xiàn)象，因此開展班級交流論證，修訂活動方案是非常必要的一個環(huán)節(jié)。

為了避免“眉毛胡子一把抓”，各組初定方案后，教師要選擇有代表性的方案在班里展示交流，引導(dǎo)對方案的合理性、可行性和具體性進(jìn)行評議。教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氛圍，充分尊重學(xué)生的意見，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵，這樣學(xué)生的主觀能動性才能得到充分的發(fā)揮。如：在制定“包餃子活動方案”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組材料與工具的分工不合理，于是我引導(dǎo)對各組的分工情況進(jìn)行評議?！拔野l(fā)現(xiàn)他們組很會利用家庭資源，如XX同學(xué)家里是在開飯館的，就由他提供一次性餐具；XX同學(xué)家里是賣沙縣小吃的，就負(fù)責(zé)準(zhǔn)備餃子皮……”對于善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)我給予了“評價(jià)星”的肯定；“我發(fā)現(xiàn)他們組材料和工具只有兩個人負(fù)責(zé)，這樣不合理?！碑?dāng)孩子提出這個意見后，我沒有簡單指出這組的不足，而是請他們小組來解釋解釋，原來他們組有些成員不愿帶東西。“遇到這種情況怎么辦呢？”我把這個難題拋回給了孩子們，大家紛紛出謀獻(xiàn)策。在一陣熱烈的交流中，孩子們總結(jié)出了合理分工的不少經(jīng)驗(yàn)，如：要根據(jù)能力和興趣來分工，做到人人有事做，事事有人做；組長要耐心傾聽組員的意見，集思廣益；組員要有主人翁意識，積極配合?？梢?，雖然方案的初稿有很多的不足，但在全班的交流中，學(xué)生通過傾聽、評議，取長補(bǔ)短，不斷完善，學(xué)生規(guī)劃活動的思考過程逐漸從表面、粗淺走向深入和周密，使方案真正起到規(guī)劃整個活動的作用。

所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”方案制定不是一個純粹的知識結(jié)論，不能僅用傳授式的方式來“告知”學(xué)生。教師要根據(jù)活動的需要，結(jié)合學(xué)情靈活地選擇指導(dǎo)策略，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷制定方案的各個環(huán)節(jié)的活動中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步學(xué)會制定計(jì)劃、提高規(guī)劃能力，并使學(xué)生從規(guī)劃活動逐漸走向規(guī)劃人生，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動方案制定課的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.《綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施》[M].高等教育出版社，2003.