【摘要】大力建設和發(fā)展高等職業(yè)院校教師發(fā)展中心，是國家教育教學改革的要求，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強社會服務能力、提升學校內(nèi)涵建設的重要途徑。本文以德州職業(yè)技術(shù)學院教師能力發(fā)展中心為例，探討了高職院校建立教師發(fā)展中心的意義及運行機制，為地方高職院校教師發(fā)展中心建設提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師發(fā)展中心 建設

【課題項目】本文系山東省職業(yè)教育教學改革研究項目立項課題《中等職業(yè)學校與普通高中學分互認、學籍互轉(zhuǎn)的研究與實踐》研究成果，課題編號：2015472。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0171-02

一、高職院校建立教師發(fā)展中心的重要意義

（一）建立教師發(fā)展中心是新時期高職院校發(fā)展的現(xiàn)實需要和必然要求

近年來，教育部、教育廳特別重視高校師資隊伍建設，不斷出臺新政策。2010年5月，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，《綱要》特別強調(diào)了“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)”的重要性；2011年教育部工作要點指出要“加強重點專業(yè)和教師發(fā)展中心建設”；2012年，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中，指出“提高教師業(yè)務水平和教學能力。推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力”；2012年，《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)[2012]41號）也強調(diào)要“推動高等學校設立教師發(fā)展中心”。通過以上文件可以看出：貫徹國家要求，立足院校實際，建立和建設好教師能力發(fā)展中心，已成為我國高校提升教師素養(yǎng)的戰(zhàn)略任務。

（二）建立教師發(fā)展中心是整合培訓資源提升教師教學能力的重要抓手

探索建立教師能力發(fā)展中心，是加強教師培養(yǎng)，提升學校內(nèi)涵建設，促進教師教學能力和教學水平提高的重要途徑。目前，各高職院校非常注重教師培養(yǎng)培訓，更是逐步探索出多類型多層次多形式的各類培訓項目，如高校教師崗前培訓、新入職培訓、骨干教師培訓、中青年教師培訓、各類專項培訓或?qū)W科（課程）的研修等等，這在很大程度上促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平的提升。但這些大多數(shù)不成系統(tǒng)，或任務交叉，或職責不清，或缺乏統(tǒng)一的管理，效率低，效果差，總存在不盡人意的地方。成立教師發(fā)展中心成為迫在眉睫的任務，目標明確、職能清晰、規(guī)劃全面的教師發(fā)展中心的建立，可以統(tǒng)籌規(guī)劃，全面整合各部門資源，提高執(zhí)行力和效能，可以更好地搭建教師發(fā)展和服務平臺，滿足教師個性化發(fā)展需求，有計劃、有針對性地開展各類教師業(yè)務能力培訓，幫助教師、特別是中青年教師進行自身教學職業(yè)規(guī)劃，助其成長、促其成才。

（三）建立教師發(fā)展中心是示范院校的成功經(jīng)驗

《關(guān)于批準廈門大學教師發(fā)展中心等30個“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心的通知》（教高司函[2012]171號）于2012年10月由教育部發(fā)布，《通知》指出教育部在“十二五”期間，將重點資助清華大學、復旦大學、東南大學等30個高校建立的國家級教師發(fā)展示范中心，旨在以此為試點，為高校教師成長搭建平臺，探索高校教師發(fā)展中心在開闊教師視野、增強教師教學與科研能力等方面的成功經(jīng)驗。通過一段時間的建設實踐，以上高校的教師發(fā)展中心已呈現(xiàn)出蓬勃的生命力，其模式、經(jīng)驗可圈可點，為后續(xù)普通高校教師發(fā)展中心的建設提供了有益的借鑒。

二、教師發(fā)展中心的建設與運行機制

（一）教師發(fā)展中心的定位

教師發(fā)展中心的定位要準確，這是教師發(fā)展中心執(zhí)行力和效能的有力保障。從成功的實踐來看，教師發(fā)展中心最好是獨立的校直屬機構(gòu)，當然也可以從屬于學校人事處或者教務處，但無論何種形式，其職責要明確，雖然高等職業(yè)院校的教師發(fā)展中心不是特定的管理機構(gòu)，與人事處、教務處不一樣，不能賦予管理的職能，也不是學術(shù)機構(gòu)，但它的執(zhí)行力要強大，它是傳播先進教育理念、追求卓越教學文化，幫助教師成長的加油站，是教職工之“家”，應受到院校的足夠重視和支持。

（二）教師發(fā)展中心的制度建設

建立健全教師發(fā)展的制度體系。如制定《教師培訓工作管理辦法》，實施教師培訓學時考核制度；制定《新教師培養(yǎng)辦法》，提高新教師的思想政治和業(yè)務素質(zhì)；制定《專業(yè)教師企業(yè)實踐管理規(guī)定》，建設素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍；制定《教師個性化培養(yǎng)實施辦法》，助力中青年教師成長成才等教師發(fā)展規(guī)章制度。

（三）教師發(fā)展中心的活動載體

教師發(fā)展中心的職能，決定了教師發(fā)展中心需要建立開展活動的載體。一是專家講座：邀請校內(nèi)外專家開展專題講座；二是研修交流：分享教師外出培訓研修成果；三是業(yè)務培訓：開展新教師崗前培訓、新入職教師培訓、各類專項培訓等；四是網(wǎng)絡在線學習：依托信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡培訓平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。

三、德州職業(yè)技術(shù)學院教師發(fā)展中心的實踐探索

（一）教師發(fā)展中心的機構(gòu)設置及職能定位

為全面深化教育教學改革、打造一流的教師隊伍，為教師全面成長和個性化發(fā)展搭建平臺，大力提升教育教學質(zhì)量，德州職業(yè)技術(shù)學院于2015年1月成立了教師能力發(fā)展中心（以下簡稱“中心”），掛靠學校組織人事處管理?！爸行摹痹O主任、副主任各1職，科員1人。“中心”主要職責是：一是整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，全面開展教師教育教學培訓項目，提高教師教學與科研水平；二是審批、備案職能部門和教學系部自主開展的教師培訓業(yè)務，協(xié)調(diào)、指導教學系部專業(yè)教師企業(yè)實踐活動；三是對教師個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃進行研究，搭建教師溝通、幫扶、成長、發(fā)展平臺，滿足教師個性化發(fā)展需求；四是負責新進教師入職培訓、高校教師崗前培訓、教師資格認定工作；五是組織、落實教師學歷進修、國內(nèi)外訪學、骨干教師“國培”“省培”項目、教育部高校教師網(wǎng)絡培訓、高級研討班等各種類型進修；六是加強與國內(nèi)外職業(yè)院校聯(lián)系、溝通，開展多種形式的校際間教育交流與合作，拓寬師資培養(yǎng)渠道；七是不斷完善培訓方式，建立健全教師培訓考核體系。

（二）建立教師發(fā)展中心活動場所

為滿足教師業(yè)務能力發(fā)展需要，學校投資50萬元加大“中心”活動場所的改造和建設，目前，設立校內(nèi)教師培訓交流場所15個（包括教師培訓室、教師研究室、高端論壇室、網(wǎng)絡培訓室、錄播教室、慕課教室、學術(shù)交流中心等）；主要用于日常的教師培訓交流，與教育部網(wǎng)培中心網(wǎng)站鏈接，開通“德州職業(yè)技術(shù)學院教師在線學習平臺”，在教師培訓室利用網(wǎng)絡平臺進行分會場同步直播。

（三）建立健全教師發(fā)展的制度化體系

全面加強教師發(fā)展的規(guī)章制度建設，修訂完善《新教師培養(yǎng)辦法》《外聘教師管理辦法》《教師繼續(xù)教育暫行管理辦法》《關(guān)于雙師型教師培養(yǎng)與認定辦法》《專業(yè)教師企業(yè)實踐暫行管理規(guī)定》《教師個性化培養(yǎng)實施辦法》《教師培訓工作管理辦法》《高層次人才培養(yǎng)管理辦法》《外聘專業(yè)兼職教師暫行管理辦法》《師德建設工作實施細則》等教師發(fā)展制度51項，編制《師資隊伍建設制度匯編》一本，制度化、科學化、規(guī)范化的教師發(fā)展管理長效工作體制機制基本形成。

（四）“中心”建設成效初顯

“中心”自成立以來，修訂完善師資隊伍建設各項規(guī)章制度，通過“內(nèi)培外引”“校企共建、雙崗雙聘”合理配置教師資源，師資隊伍結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化；以提高教師“三能”（能教學、能實踐、能科研）素質(zhì)為目的，通過實施教師提高、技師培訓、名師、青藍、師德建設“五大工程”，一支師德高尚、業(yè)務精湛、敬業(yè)愛崗、潛心教學、充滿活力的“三能”師資隊伍初步建成。

形成了“12345”師資隊伍建設模式。“1”是機構(gòu)調(diào)整、職責合一，以新建的教師能力發(fā)展中心為平臺，全面謀劃教師培養(yǎng)培訓工作，系統(tǒng)實施教師能力提升計劃；“2”是實行“雙崗雙聘”雙帶頭人，加強對專業(yè)教師的業(yè)務指導，提升雙師素質(zhì)；“3”是多措并舉、全面培養(yǎng)，著力提高教師能教學、能實訓、能科研的“三能”素質(zhì)；“4”是多崗鍛煉、個性培養(yǎng)，堅持對青年教師實行助教、實踐、輔導員、管理員“四經(jīng)歷”鍛煉；“5”是德能并重、梯度培養(yǎng)，全面實施教師提高、技師培訓、名師、青藍、師德建設“五大工程”。

中心的成立，在教師培養(yǎng)、師資培訓、教育教學研究、課程改革、教師教學能力提升等方面取得了一系列階段性成果。極大地推動了學校教師的教育教學能力和水平，也將進一步提升學校內(nèi)涵建設水平，增強服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

四、結(jié)語

教師能力的發(fā)展是一項全面性、戰(zhàn)略性系統(tǒng)工程，教師的培養(yǎng)培訓是保障廣大教師永遠蓬勃發(fā)展，不斷進取的最佳方式。加強高職院校教師能力發(fā)展中心建設，是國際通行的做法。英國劍橋大學建立了“教職員發(fā)展中心”；美國麻省理工學院建立了“教學實驗室”，哈佛大學建立了“博克教與學中心”；我國香港大學建立了“教學促進中心”，臺灣大學建立了“教學發(fā)展中心”，等等，國際上成功的做法還很多，不勝枚舉。由此可知，我國高等職院校建設具有校本特色的教師發(fā)展中心既是與國際同步，更是適應我國高等職業(yè)教育新常態(tài)的迫切需要。

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作者簡介：

紀淑青（1975-3-），女，山東省武城縣人，副教授，碩士，畢業(yè)于石油大學，研究方向：教師能力發(fā)展。